2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能） 1）学校教育对于个体发展作出社会性规范
2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4）学校教育具有加速个体发展的的特殊功能
学校教育主导作用的实现是相对的、有条件的。
教育万能论：德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修 教育无用论：古希腊的柏拉图、英国的高尔顿
（四）个体主观能动性
1.个体主观能动性的概念：
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界，并同意育人们的社会实践活动中。
从活动水平角度看，个体主观能动性有三个层次构成： 第一层次：心理活动 第二层次：心理活动 第三层次（最高层次）： 社会实践活动
2.个体主观能动性的作用
个体主观能动性是人身心健康发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
“同流而不合污” “出淤泥而不染” “威武不能屈”
总之，影响人的身心健康发展的因素是多方面的。 遗传素质是人身心发展的物质前提； 环境为个体的发展提供了多种可能性； 教育对人的身心发展起主导作用；
个体因素是人的身心健康发展的内因和动力。
人的本质观及其教育意义
1. 人是自然性与社会性的统一
人的自然性是人的社会性的物质前提。但从根本上说，人的本质在于人的社会性。 2. 人是受动性与能动性的统一
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的人的本质在于人的能动性。 3. 人是共性与个性的统一
五.个体身心发展的规律
1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性
5.个别差异性
1.个体身心发展的顺序性
具体表现：
身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教学启示：
教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵 节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。也就是教育常说的“跳一跳，摘桃子”。
2.个体身心发展的阶段性
具体表现：
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理和心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
教学启示：（找到最近发展区）
人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分
阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。（挑一挑摘个桃）
3.个体身心发展的不平衡性
具体表现：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
教学启示：
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键 期或最佳期及时的进行教育。
4.个体身心发展的互补性
具体表现：
一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
另一方面：互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
教学启示：
要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生 的个性化发展。
5.个体身心发展的个别差异性
具体表现：
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
教学启示：
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行 教学，使每个学生都得到最大的发展。
第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
（三级考点，看下就好）
一、 初中生生理发展的特点和个体发展任务
身体迅速生长 性成熟开始
神经系统的结构和技机能发生巨大变化 初中生教育的个体发展任务
1. 身体迅速生长
初中阶段是一个人身体生长发育的第二个高峰期。
身高体重发展迅速，四肢比躯干增长快，体型不匀称；心脏发育跟不上血管增长，容易疲劳；骨骼生长快而钙化程度尚未达到成人水平；肌肉拉力弱，负荷能力比较差。
女生比男生早1到2年。
2.性成熟开始
第二性征的出现有人形象地称为青少年的第二次诞生
3.神经系统的结构和技机能发生巨大变化 第二信号系统占据优势地位。
4. 初中生教育的个体发展任务
总的来说就是：帮助少年起飞
1. 2. 3. 4.
二、 高中生生理发展的特点和个体发展任务
1.身体的发育已经基本成熟，发展进度进入相对平缓阶段 2.性机能的发育基本成熟 3.神经系统已经发育完善
4.高中教育的个体发展任务：认识问题和价值问题，是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。