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学校心理咨询中的移情处理策略
作者：桑生华
来源：《中小学心理健康教育》2013年第08期
〔摘要〕在咨询中出现的移情和反移情现象对于咨询师的专业技术和人格都是一种巨大挑战，同时它又是一个有助于了解和解决学生问题的重要工具。本文论述了在学校心理咨询中对移情的处理策略。
〔关键词〕移情；学校心理咨询；策略 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）08-0007-03
随着学校教育对心理学的逐步重视，学校心理咨询已经越来越被家长和教师所接受。学校心理咨询的目的在于帮助学生一起面对和解决那些突发或者长期的心理困扰和问题，它主要以心理教师和来访学生一对一面谈为主。这对心理教师的咨询技术和自我修养都提出了很高的要求。
当学生在心理教师面前倾诉各种各样的问题时，总不免产生一些非常令人不舒服的情绪和感觉，同时咨询师自己也会产生诸如悲伤、愤怒、厌恶、逃避等负面情绪和想法。对于一些经验不足的心理教师来说，这些源自于学生或者自身的情绪在一定程度上会阻碍心理咨询工作的进行，更有甚者自身也被卷入到来访者的哀伤与愤怒之中不能自拔。然而，从精神分析的角度来说，这些“让人纠结的情绪”正是我们需要特别注意去感受和分析的重要咨询素材——移情。心理咨询中的移情不再仅仅是人们传统观念里学生对教师的喜欢或厌恶，更是一种帮助咨询师进一步了解来访学生，并对其进行心理咨询的非常有效的工具。 一、移情内涵的发展
在精神动力学治疗中，移情的临床处理是最为重要的治疗手段之一。人们一开始认为移情是一种阻碍心理咨询过程的东西——出现指向治疗师的感受和情感，后来咨询师们发现移情其实是治疗中一个非常有用和强有力的工具，通过它可以触及到来访者正在处理的潜意识内容，也就是其最纠结却无法说出口的东西。
弗洛伊德很早就提出了移情这个概念，最早是在他的《癔症研究》一文中（1895年）。十年后，在《朵拉案例》一文中他进一步明确发展了他的理论，在这个案例中他观察到移情的作用及其治疗意义：一位叫朵拉的女士爱上了这位咨询师并且无法自拔，这一点在咨询过程中对弗洛伊德造成了非常大的挑战，因为他如果不接受她的爱似乎咨询就无法进行下去。弗洛伊德最终没能成功应对朵拉对他的移情，而是在他终止了对她的治疗后他才能正确地理解它。