小学科学课
——教育叙事之合作探究
三四年级科学教师 高福霞
小学科学课是让学生们自己动手探索寻求答案的课程，其间有很多活动需要小组合作来完成。
在平时的教学过程中，我发现了一个出乎我意料的现象，每当小组合作时，有部分学生忙的不亦乐乎，积极性很高，而有部分学生却无所事事，一副事不关己的样子，自己干自己的活，这让我很意外，因为在我思想意识里，活动是每位学生都愿意参加的，应该每位学生的积极性都很高，可是却出现了这种情况，让我大感意外，所以，在一次活动课后，我就叫了一位上课“无所事事”平时不爱参与活动的学生，问他为什么做实验或活动时他都不参与，他的回答让我感触颇深，他说：“高老师，不是我不愿意实验，而是组里的其他同学都在实验，我没有实验材料，找同学要，同学也不给我，我没有东西玩，就不跟他们实验了。”这席话，让我深深地反思自己的教学活动安排到底是哪出了错，问题的本身绝对不在学生，而是出在老师身上，于是我陷入深思：到底应该如何设计实验活动，才能让每位学生都能积极主动的参与到活动中来呢？如何发挥每位学生的优势，如何正确发挥小组长的作用呢？在小组合作探究时，出现有学生“无所事事”了应该怎么办？于是
我查阅了很多资料，很多书籍上都介绍说在小组合作去探究或发现某一规律的时候，出现上述情况是很普遍的，是由多种因素造成的，要处理好这些因素，教师应先从自身处理好很多问题，例如，教师应先想清楚到底什么是小组活动、小组内是怎样分工的、什么问题需要组内研究，什么问题个人解决就可以了、组内如何研究，谁先发言，顺序是什么、如何记录，谁记录，记录者何时发言、在组内研究时教师应如何参与等等，先处理好这些问题后，小组讨论就应该会比较有序了，在上课时我做过一个实验，掰断一根筷子很容易，而掰断10根筷子怎么也掰不断，更何况是40多根了，孩子们通过这个实验渐渐的能够理解合作的力量有多大了，于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思。合作的行为在教学中也能更好的体现出来了，通过这种方式，班里的实验活动课明显有了提升，更多的孩子愿意参与进来，合作的意识也越来越强了。