—— 同时，也要用文字或图案来表示物品存放的位置，便于幼儿轻松顺利地拿取和收拾物品。
六、区域活动的组织和指导：区域活动计划 材料介绍 交代任务 提醒区域规则 进区域活动 小结 （一）、区域活动计划
1、介绍任务区：首先教师在活动前有目的、有计划的向幼儿介绍今天开放的重点区域是什么区域（一个重点区域），这个区域是老师根据自己班的教学目标及幼儿实际水平或兴趣爱好，有一定指令性的区域。需要6名能力基本一样的幼儿参与，有老师的带动和指导。体现与老师对幼儿有针对性个别指导（必选活动）。其次介绍其他开放区域有哪些？让幼儿知道，除了重点区域，还有那些区域开放（自选区域）。
2、介绍层次性材料：让幼儿知道重点开放区域的材料有哪些，特别是新授课的材料玩法。要让幼儿知道其中的玩法，增强幼儿进区域的兴趣。
3、区域活动的规则：区域活动中，主要让幼儿通过具体操作，进行探索，掌握技能、获得知识、发展能力，因此，操作活动中，幼儿规则性的意识，遵守纪律的情况直接影响活动质量。
4、了解幼儿所进区域情况，了解幼儿自选区域内容：在介绍任务区和区域层次性材料后，教师要了解进区域人数，及时对人数较多的区域进行协调，让幼儿能够按照自己的意愿有秩序的持卡进入。 （二）、幼儿进区域活动
1、幼儿自主选择，主动探索。 教师全面细致观察幼儿
——幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情
——幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由地运用材料，展示自己的能力
—— 幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦 —— 幼儿是否关心自己的活动结果，享受成功的快乐
—— 幼儿是单独游玩还是结伴活动，在活动中是领导者还是追随者
——是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣
—— 幼儿活动中规则的遵守情况，是否有违反与破坏规则的问题 2、适时指导幼儿
——出现过度行为或纠纷 —— 消极等待
—— 主题有没有脱离计划 —— 难以实现自己游戏的愿望 —— 只简单的重复游戏
——不专注，只是不断的转换活动（走区） 3、间接指导 （1）平行活动方式
—— 往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显
——如：在中班的角色扮演区角，一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长了，她每次尝试着套戴在头上，都脱落到脖子上，老师径直走到一个离他不远的地方，并不搭理这个孩子，也拿起一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上，老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上，比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，并一边自言自语地说：“量着自己的脑袋，再绾上绳结，就不会长也不会短了！”女孩看到了老师的行为，之后，自己开始去解自己手里的头饰的绳套…… （2）合作活动方式 老师参与其中一个配角
（3）领导活动方式（小班时用的较多） 外部领导方式、内部领导方式 （4）有的放矢的指导 —— 与人发生冲突的指导策略
——帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧。 ——与物发生冲突的指导策略
——发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应增加同种玩具的数量
——发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏发展的需要
—— 与自己的知识经验发生冲突的指导策略 ——丰富幼儿的知识经验
——通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的发展 4、注意指导个别孩子时的音量
小结：一次具体的区域活动的组织指导： 1、区域活动前的组织
—— 回顾上次区域活动需要改进的地方 —— 鼓励前几次区域活动中需要保持的地方
—— 引导幼儿在区域中新的玩法（教师可介绍新材料、提出新要求、同一种材料的多种玩法、合作等） —— 规则的提出
——鼓励幼儿进不同的区域
2、幼儿轮流取区域牌（每次取区域片的顺序应有所不同） 3、区域活动中的指导
—— 教师每次应有重点指导的区域，重点区域重点指导 -——要依据幼儿能力随时调整玩法，提出不同要求 —— 观察幼儿，对在区域中遇到困难的幼儿给予帮助 4、收拾材料，结束活动 5、区域活动后的评价 ——与区域活动前的组织相呼应
—— 教师所发现的幼儿新的玩法，可请幼儿来介绍
—— 教师发现幼儿的闪光点 —— 还需要改进的地方
幼儿是主动的学习者，是学习的主题，以往的游戏活动通常是在教师的控制、指导下进行。而区域活动的开展，更适合幼儿发展的需求，是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。我们让幼儿自主的选择“我想玩什么”按自己的方式和意愿进行游戏，让幼儿成了真正的主人。
周党红 2012、10