编号：
赣榆县教育科学“十二五”规划短期课题
申报评审书
课 题 名 称 关注农村小学数学“学困生”的个案研究
课 题 主 持 人 张一强
主持人所在单位 黑林小学
填 表 日 期 2012年1月
拟 结 题 时 间______2012年12月_____________
赣榆县教育局教科室制
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一、课题研究人员基本信息
姓 名 行政职务 原学历 工作单位 通讯地址 张一强 教师 专科 性别 女 民族 汉 出生年月 研究专长 电话（个人） 1986.3 教学设计 15950783320 专业技术职务 最后学学历 赣榆黑林小学 赣榆黑林小学 小学一级教师 专科 E-mail Snowyang23@163.com 222122 邮政编码 省、市、县教育科学“十一五”规划课题完成情﹃课 题 主 持 人 十一五﹄期间教育科研情况 独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填浅谈一年级学生数学课堂学习习惯培养 我感兴趣，我参与，我成功 有效教学情景 发表（获奖）论文、论著名称 况 A 发表论文的报刊名称及日期，“五四杯”、“师陶杯”、“教海探航”获奖情况 “蓝天杯”论文三等奖 连云港市教育学会三等奖 “蓝天杯”论文二等奖 浅谈一年级学生良好的数学学习习惯培养 “师陶杯”论文三等奖 工作单位 专业技术职务 小 学 高级教师 小 学 高级教师 小 学 一级教师 小 学 一级教师 研究专长 课题成员分工 负责调查问卷设计，收集研究资料，撰写阶段研究报告。 进行案例分析工作，撰写个案分析 参与课题的实质性研究和结题报告 参与课题的实质性研究，撰写阶级性分析材料，总结论文 2
10项） 姓 名 课题组核心成员（不含柏纪荣 赣榆黑林小学 赣榆黑林小学 赣榆黑林小学 赣榆黑林小学 教学实践 教学实践 教学激趣 教学设计 主持人，杨雪 限填2人，成员分工要明确。） 熊继鹏 吕晓丽
课题提出的背景及所要解决的问题 素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。 农村小学数学“学困生”是指智力正常，但在听说读写算以及数学思维等方面出现困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不当的学生。可以说学生的发展存在差距是一个客观存在的事实，对于一个学校来说，出了一两个“学困生”，不足为奇，但对一个家庭来说，每个学生都是家长100%的希望，因此作为教师来说，我们就有必要去思考，这些“学困生”在学习上产生困难的原因以及如何提高“学困生”的数学思维能力，让他们也能感受到学习数学的成功与快乐。 课题主要概念的界定及研究的理论依据 1、本课题的完整表述是：关注小学数学学习学困生的个案研究 2、“学困生”的界定： 学困生即为学习困难学生。是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、记忆、判定、推理能力较差；多动，留意力不集中；语言贫乏，词汇量少、语言和文字表达能力差；有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦急、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能准确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。 学困生的学习结果是：有明显的知识和技能的缺陷，作业与考试的错误率较高，学习成绩差，达不到应该达到的最基本的教学要求水平。 课题研究目标及研究方法（要结合具体的预设研究阐述） ㈠、研究目标： 运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析学困生的特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个数学学困生达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，以求得数学学困生问题的解决。 具体的说，主要有以下三个目的： 1、阐述小学数学学困生的类型和特点； 2、设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策； 3、使学困生学会更好的数学，提高学习质量。 ㈡、研究任务： 1、本课题着力探索小学数学学困生产生的原因，学习方式和学习心理等问题。 2、通过本课题的研究，探索小学数学学困生整体化转化策略，使数学学困生经过几年的数学学习，养成良好的学习数学的习惯，培养浓厚的学习数学兴趣，和具备一定的学习的能力。从而提高他们的学习数学的自信心和学习的可持继性发展。通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习数学的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨炼意志、迈向成功。
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研究过程设计（需标明准备阶段、实施阶段、总结阶段的研究时间及具体安排） 研究过程设计 准备阶段：（2012年1-2012年2月） 1、通过调查问卷的形式进行调查分析，收集、整理与本课题有关的素材，并撰写调查报告。 2、组建课题组，论证、确立课题，申报课题，落实课题组成员，制定课题计划。 研究实施阶段：（2011年3月—2012年7月） 第一阶段（2012、2——2012、3）： 1、全面实施课题总体方案，实验教师分工要求全部到位。 2、加强学科教师，尤其课题组成员相关知识的培训。 第二阶段（2012、4——2012、7）： 1、根据课题的要求，参与实验教师立足课堂教学。 2、课题组负责对优秀教案示例，进行课题研讨，交流，并收集相关的课题资料。 3、课题组负责人进行阶段性小结，对局部不适合的课题设计进行调整。 总结阶段：（2012、7—2012、12） 1、进行整体实验研究的检测及总结。 2、撰写实验报告。 3、汇编实验成果，研究规律，深化改革，总结工作，迎接验收。 预期研究成果（限填2项） 为农村数学“学困生”创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增强信心、磨练意志，发展能力，坚实地迈向成功。 为教师提供一种在教学中针对农村数学“学困生”教学，的教学方法，为今后学困生的转变提供教育教学指导意见。 主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。 学校 意 见 单位签章： 校长签字 年 月 日 县教科室审核单位签章： 意 见 负责人签字： 年 月 日 1.个人信息由学校教科室审核负全责 2.研究时间1.5年以内为短期
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学科： 编号：
赣榆县教育科学“十二五”规划短期课题申报活页
课题名称 关注农村小学数学“学困生”的个案研究
设计与论证报告(3000字以内，不得出现学校和课题相关人员姓名) 课题提出的背景及所要解决的问题 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。我校的农村学困生课题研究就是深入推进素质教育有效举措。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 二、主要研究内容： 1、农村学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 2、造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。 3、怎样在课堂教学中有效的转化学困生。 4、对农村学困生进行个案辅导的有效途径和方法 课题主要概念的界定及研究的理论依据 一、课题的界定 1、本课题限定在农村数学学困生的成因及转化策略的研究上。 2、对学困生定义的界定。农村数学学困生，即农村学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。 3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生 4、本课题预定研究小学数学、英语学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。 二、研究理论依据 1、理论价值： (1)、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。 (2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。有利于提高教师转化学困生的积极性。 2、实践价值： （1）通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。 （2）有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。 （3）通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
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