2、实验学校学生的调查报告、科技小论文、各类科技竞赛获奖成果集
在实验的不同阶段，学生们都进行了大量的科学探究活动，其活动成果十分丰富。我们共收集了调查报告21篇，科技小论文43篇，各类科技竞赛获奖成果112件。
3、参加了省教研室组织的八、九年级物理实验报告的编写工作
受省教研室物理室许老师的邀请，我市参加了八、九年级物理实验报告的编写工作，参加编写工作的就是三所实验学校的几位老师们，他们是向代亮、代少兵、黎承伟等教师，他们把自己通过几年参加课题实验的体会和感悟全部融入到了报告的编写工作中，对编写工作兢兢业业、一丝不苟，最终受到了省教研室许老师的赞扬和全省使用该报告老师、学生的好评。
（四）探索构建了能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价指标体系
1、探究性学习评价的原则和内容
对学生探究性学习活动进行评价时应遵循了下列原则：一是重视学生的学习过程而不只是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；四是重视全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和体验科学探究的一般过程(包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流)等等都是评价的主要内容。
就本质上说，对学生探究能力的评价是形成性而非终结性评价，所以评价的内容重点应放在那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为惟一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。
2、探究性学习评价的基本方法
评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尢其强调过程性评价。实践证明：只有将学生的过程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。
（1）过程性评价。建立学生“课堂探究性学习的评价表”是过程性评价的重要方法。这种评价方法可以将课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。它通过收集表现学生探究性活动的资料来反映学生成长的轨迹，主要包括课内探究活动记录表和物理综合实践活动学生评价表
(2)表现性评价。所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现
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场探究设计等等，其形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作与交流能力以及学习态度和习惯等。
（3）测验法。测验是教学中最常用的评价方法。利用测验法考查学生的科学探究，应以《物理课程标准》规定的科学探究的基本要求为重点，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。考查的重点是学生的科学探究能力及对科学探究方法和意义的理解。命题做到有适当的开放性，注重关注学生的思维过程。注重结合与物理学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等考查学生的科学探究能力；特别注重在新的物理问题情境中考查学生的科学探究能力。
（4）学生自我评价法。由于对探究能力的评价强调的是发展与引发学生的反思，所以，学生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。学生在探究学习中通过经常性自评，能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标。
（五）有力推动了我市初中物理新课程改革。 通过探究性学习研究的课题实验，让实验学校的教师在全市上示范课、进行课题实验报告等活动，使我市初中物理教学发生了可喜的变化，有力地推动了我市新课程改革，主要表现在：
1、改变了课堂教学方式
探究性学习的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。
2、学生的探究意识和探究能力明显增强
通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，如有的同学能自行设计、改进自家的炉灶，以提高热效率节约燃料等。特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。
3、教师的教学水平和能力明显提高
通过探究性学习研究，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究性学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究性学习的研究中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，不具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的科研水平。
十一、课题研究存在的主要问题
1、新课程理念还需要进一步更新。受传统教育思想的影响，科学探究的实施
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还存在观念上的阻力，还需要大力宣传和推广。
2、科学探究存在着形式主义现象。个别教师存在着对科学探究七个要素的生搬硬套，出现了“僵化”现象，给人一种形式主义的科学探究感觉。
3、师资的老化制约着新课程的实施。目前义务教育段的物理教师出现了严重的老化现象，许多学校的物理教师年龄偏大，出现了对新课程心有余而力不足的现象。
4、课程资源的开发存在一定的困难。一方面由于现阶段班级人数多，学校实施探究性学习可用的空间和场地资源缺乏。另一方面教师自身对课程资源的开发能力也有待提高。
5、受中考压力的影响较大。探究性学习研究的实施需要更多的时间，而初中学生的学习时间比较紧张，特别是九年级毕业班的学生时间就更加紧张，老师们考虑到中考的压力，更多的是在九年级就基本上对探究性学习不开展了。如何在有限的时间内坚持实施探究性学习是我们需要继续研究的问题。
6、评价标准需更加科学。探究式教学的评价目前仍然还没有一个为广大师生所接受的标准，要实施多种评价方式仍然存在一定的困难，建立完善并能被广泛认可的评价体系仍然是我们需要继续研究的问题。
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