5.雪儿
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。
二、教学重、难点:
在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。
理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。 4.借助拓展阅读，培养学生的阅读兴趣， 三、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1） 教
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导课
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。(板书：注意“雨”
字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想提什么问题吗？
(二）借助预习单，检查预习。 1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。适当指导书写：
媚 敷 弧 喃 剩 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰 “慰”、“悠 ” 观察三个部分的变化，仿写。 “递”该怎样写？仿写。 “弧” 注意笔顺
“盼” 左部“目”窄、矮，右部“分”撇捺舒展。 （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2.检查词语的识读和理解应用。
（出示词语： 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻 捧起 十分快慰）
（1）正确读词，要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。 （2）了解这些词语主要用来描写什么的？学生用上其中的一些词语练习说话。 3.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。 （2）重点检查指导。
齐读比较生疏的字；理解比较难懂的几个词。 方法 ①指名读②评价③再指名读④齐读
（3）再次自由练读。
4.整体感知课文内容。简单交流读书收获：
（要求用上“在??的时候”，相机板书：疗伤 取名 盼望 欢呼 祝福） 通过初读课文，你已经知道了什么？
（三）再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回（ ），我为雪儿（ ），盼望（ ）。
②听爸爸说雪儿是（ ），我更盼望（ ）。 ③雪儿展开（ ），我心里（ ）。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结
（四）学习课文第一小节
1、学生自由说说“我”当时的感受。
2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。
3、指名交流体会。
4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。指名读
5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。
（五)出示生字，指导书写
1、用你自己的方法记住字形并交流。
2、重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
3、辨别“弧”和“孤”
4、范写，明确注意点。重点指导“剩、哀” 5、练习，教师巡视
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 一、导入：
1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！
（出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。
2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？
3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？
4、作者与雪儿有相似之处吗？请同学读课文第一小节。
5、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、分组研讨
1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？
2、你们读得很认真,一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？(疗伤、飞翔、送别)
三、分组研讨后，引导学生交流、展示： （一）疗伤图：
出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？ （1） 看到一只（受伤 、失去自由、充满哀伤）的鸽子。
a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。 听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。） b、你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。 引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。 (2)、疗伤。
a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。 b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。）
对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！
c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。
引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。
〈3〉安慰的话语。（6句）（ 亲切、关心、关爱。）
a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。 b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？
（当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。）
c、是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。 d、练读。
(4)相伴。（第7句）
这段话中，你还看到哪副感人的画面？
a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云 心情是多么的愉快。 我们不再。。。。）
b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。 盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。）
插：信鸽—— 你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。
c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？
d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。 (二)知雪儿：
(1)、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？
(2)、自己读3，想想：听了爸爸的介绍,我觉得雪儿怎样呢？ （是啊，你为雪儿骄傲、自豪！）
雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪儿忠实的蓝天信使。。。。）， (3)、出示。谁来读。
我对雪儿的相知更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。齐读。 (三)飞翔：
引：看，雪儿在我的悉心照料下，终于飞上了蓝天，那又是怎样的一副画面呢？让我们自己先读读4节，看谁读得最好。
(1)、来，我们来进行一次朗读挑战赛。你准备挑战谁？ (2)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。
(3)、出示图。你看到什么？（张开它雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。它舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。）
(4)、我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。（大声、高兴、）
（雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天妈妈的怀抱、你飞得多高，你飞得多