高中英语教学：帮助学困生进行高考复习的几点建议
如何面向全体学生教学，使学困生顺利度过高考备战期，是摆在我们面前的一个难题。根据自己的教学实践，我有几点建议拿来和大家一起分享。 一、从学生的想学习动机着手
首先，全面了解学生信息。我认为，进入高三阶段的学生，没有哪一个不在意自己的成绩，更没有人不怀揣对大学生活的憧憬。他们之所以出现学习上的困难，可能是由多种综合因素所致。鉴于此种情况，教师应从高三一开始就对全班学生的过去状况、课堂行为、作业完成实效以及测试成绩进行分类。了解学困生到底是哪个环节出了问题，只有充分了解了学困生的现状，才能对症下药，提出解决问题的办法。
其次，真诚地交流，创设和谐的师生关系，营造良好的英语学习氛围。青春期的学生渴望交朋友，渴望和他人交流。尤其是学习中有困难的学生更希望有人能够关心他们的学习、身心健康和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想和善于鼓励他们。因此，教师对学困生的态度要慎重，不要挫伤他们的积极性，努力寻找他们的闪光点，帮助他们树立信心，使他们感到温暖，从而保持学习的积极性。当学生认识到教师在设身处地为自己着想时，他一定会抱着积极友好的态度与老师合作。 二、从学生的学习习惯着手
导致学生在学习过程中产生困难的一个重要因素就是长期以来形成的不良学习习惯。不良的学习习惯对学生学习效果将会产生消极的影响。不良的学习习惯在课堂上主要表现为开小差；课前主要表现为不预习或少预习；课后作业几乎不完成或有经常抄袭他人作业的现象。然而，我们知道，课前预习是一个学生良好学习习惯中的重要步骤，是听好课的基础。高三学生处于复习阶段，提前预习实际上是预期复习，同时上课听讲的质量是学生学习成绩的基本保障，课后作业的完成和训练更是内化知识必不可少的步骤。因此，教师要加强督促和学法指导，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。 三、从教师的教着手
学困生在高三复习过程中出现的种种问题由来已久，不仅与学生自身的态度、学习习惯有关，还与教师的教学行为存在很大关系。高三复习课多停留于“满堂灌”的课堂教学模式，使得基础差的学生几乎无法积极参与课堂而只能消极接受老师所授内容。针对此现状，教师应在深刻领会教学大纲精神的基础上，挖掘复习素材，帮助学生设计出适合学困生的学习目标和学习方案，注重基础知识的学习与掌握。比如，在人教版新课标必修一Unit2 English around the world的词汇复习过程中，我将该单元的词汇进行分类，然后将各重要词汇和词组的用法以简单的例句呈现，且把课堂所要复习的内容以小试卷的形式呈现出来印发给学生作为他们课堂上的学习材料。这种做法不仅使学生保持紧张有序的学习状态，而且可使这些学困生不会因为无事可做而在课堂上漫不经心，注意力不集中。 四、从对学生的评价与激励着手 每个学生都是渴望被人认可的，尤其是学困生。他们学习上的困难绝大部分非智力因素所致，他们聪明、自尊心强，需要一个自信、自尊、自主的学习环境。老师一味地压制与严厉，他们会觉得学校如同牢狱。教师应该从实际出发，对学困生取得的进步要及时给予表扬和鼓励，以加强其信心。即使在学习中出现了种种不令人满意的地方，教师也切不可过分指责，而应态度和蔼地指出或适当地提示，以免挫伤他们学习的积极性。总之，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学困生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使他们在相对轻松的状态下，学习和掌握英语基础知识。
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