必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有_____。 （A）A、生物性 B、永恒性 C、历史性 D、阶级性 49．校本课程是 的课程。
（D）A、国家规定 B、学校规定、C、学校安排 D、学校教师开发 50．教给学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，是贯彻 的要求。 （C）A 、启发创造原则、B、直观性原则 C、巩固性原则、 D、因材施教原则
二、辨析题（判断正误并说明理由，每小题3分，共12分） 1、教学活动就是智育活动。
此命题错误，教学活动是实现教育目的的基本途径，它既是智育也是德育、体育、美育和劳动技术教育的途径，所以，教学活动不只是智育活动，还是德育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动。
1、 教材就是教科书。
此命题错误，教科书只是教材的一种形式，教材还包括教学参考书、各种教学参考资料，教材不仅是指文字材料，还包括各种音像材料。
2、 教学是进行德育的主要途径。
此命题正确，教学是教育的基本途径，德育的教育的组成部分，因此，教学也是德育的主要途径，学校德育必须以教学为主渠道。
3、 学生认识的主要任务是学习直接经验。
此命题错误，学生主要是通过学习书本知识等间接经验来认识世界，这是学校教学为学生精心设计的一条认识世界的捷径，它可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，如果以学习直接经验，则会重复前人的错误与曲折。
5、直观教学必须利用直观教具，否则就不能进行直观教学活动。 此命题错误。直观教学不一定要利用直观教具，直观教学分为模像直观、实物直观和言语直观，言语直观就不需要直观教具。
6、教学等同于智育。
此命题错误。教学是教育的基本途径，它不仅是智育的途径，也是德育、体育和美育的途径，智育是教学的组成部分，智育要以教学为基本途径，同时还可以通过其它途径。
7、学生的主要认识任务是通过掌握间接经验来认识世界。
此命题正确。 通过学习书本知识等间接经验来认识世界是学生认识世界的一条捷径，它可以避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折。
8、教学原则是从教学实践中总结出来的。
此命题正确。教学原则是指导教学工作的基本原理，它是在总结广大教育者在教学工作的实践经验的基础上形成的，并不是教育理论工作者凭空提出来的，
它是教学实践经验的总结和理论概括。
9．教育具有正功能与负功能。
此命题正确，教育按其功能的性质可分为正功能与负功能，也称积极功能与消极功能。前者是针对教育功能产生的积极的良好的效果而言，后者是针对教育功能产生的消极的不良的后果而言。
10．“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展起决定作用。
此命题错误,，环境对人的发展有重要影响，但由于人有能动性，所以，环境不能决定人的发展。
11．培养目标是教育目的的具体化。
此命题正确，培养目标是各级各类学校、各种不同层次、不同类型和不同专业的教育机构，根据教育目的的要求和自身所担负的任务、学生的年龄与知识水平所制订的具体的教育目标。
12．教育具有促进社会政治变革的功能。
此命题正确，教育的普及化能够推进社会政治的变革，教育可能促进社会政治民主化，教育还可以通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革。
13．教学原则是人们从教学理论中总结出来的。
此命题错误。教学原则是指导教学工作的基本原理，它是在总结广大教育者在教学工作的实践经验的基础上形成的，并不是教育理论工作者凭空提出来的，它是教学实践经验的总结和理论概括。
14．讲授法就是灌输式、就是注入式。
此命题错误，讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 运用讲授法的指导思想不一样，讲授的效果也是不同的。讲授法既可以是启发式讲授，也可以是注入式讲授。
15．教育是今天的消费，又是明天的生产。
此命题正确，教育通过培养人才对社会生产力的发展产生巨大的推动作用，但教育培养人才的周期长，所以，教育是今天的消费，又是明天的生产。
16．因为“近朱者赤，近墨者黑”，所以“出污泥而不染”是做不到的。 此命题错误，“近朱者赤，近墨者黑”，说明环境对人有重要的影响作用，“出污泥而不染”则是强调人是有主观能动性，人不是消极被动地受制于环境的影响。环境对人有影响，但是，人是有主观能动性的。所以，“出污泥而不染”也是能做到的。
作业三
一、简述题（每小题5分，共25分） 1、简述教育与社会生产之间的关系。
答：一方面，社会物质生产制约教育发展：其一，社会物质生产制约教育
发展的水平与速度，其二，社会物质生产制约着教育的结构与内容。另一方面，教育具有促进社会物质生产发展的经济功能：其一，教育具有培养劳动力的功能，其二，教育具有促进经济增长的功能，其三，教育具有促进科技发展的功能。 2、简述教师职业角色定位。
答：从教师的社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者；
从教学与管理的层面来看，教师是学生学习的指导者和促进者，是教学过程的合作者和参与者，是课程资源的开发者和拓展者，是学生集体的组织者和管理者；从心理定向这个角度而言，教师是心理健康的引导者和维护者；从自我实现的层面来看，教师是自我成长的研究者和设计者。 3、简述学生心理素质的概念及其结构。
答：学生的心理素质是学生个体的心理过程、心理动力和心理特征的发展
水平和发展质量的综合体现。它首先可以分成产生操作作用的心理能力因素和产生驱动作用的心理动力因素；根据这种力量作用的效果来分析学生心理素质的结构，学生的心理素质又可以分成适应性因素和创造性因素，适应性因素能够使学生与他人和谐相处，建立正常的人际关系；创造性因素能够使学生运用自己的心理心理活动来产生新颖的有价值的成果。
4、简述贯彻启发创造原则的基本要求。
答：贯彻启发创造原则的基本点是：通过激发和培养学生学习的积极性、
主动性，明确学习的意义和学习目的，端正学习态度，激发学生的学习动机；通过创设问题情境启发学生独立思考，发展思维能力；教给学生学习方法，指导他们创造性地学习；发扬教学民主，建立新型师生关系，为贯彻这一原则创造良好的道德心理气氛。 5、如何培养学生的科学素质？
答：第一，授给学生系统的科学知识；第二，引导学生掌握科学方法和学
习策略；第三，培养学生执著的科学精神。 6、简述学生的审美素质的概念和结构。
答：学生的审美素质是学生在掌握审美经验，发展审美能力，并运用已有
的审美经验和审美能力去欣赏美、创造美的过程中发展起来的一种社会文化素质。学生审美素质是由审美需要、审美经验、审美观念、审美能力、审美情操、审美趣味和审美理想等等因素构成的。其中，审美经验、审美能力、审美情趣是几个主要的因素。 7、简述课堂教学评价的内容。
答：第一，教学的目的和任务；第二，教学内容；第三，教学方法和手段；第四，
教学组织形式和结构；第五，教师的教学素质；第六，课堂教学效果。 8、简述教育与社会政治之间的关系。
答：一方面，社会政治制约教育发展，其一，社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约；其二，社会政治对教育内容具有明显的制约性；其三，现代社会通过加强教育立法保障与促进教育的发展。另一方面，教育具有十分突出的政治功能，其一，教育具有维系社会政治稳定的功能；其二，教育具有促进社会政治变革的功能；其三，教育可以促进社会政治民主化。 9、教育的主导作用有哪些体现？
答：其一，教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向；其二，学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻；其三，教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。 10、简述教师专业能力的结构。
答：一、设计教学的能力；二，表达能力；三，教育教学组织管理能力；四，教育教学交往能力；五，教育教学机智；六，反思评价能力；七，教育教学研究能力；八，创新能力。
11．如何培养学生良好的心理素质？
答：第一，发展学生的心理能力；第二，提高学生的心理动力；第三，增强学生的适应性；第四，培养学生的创新素质。 12．简述教育的经济功能。
答：第一，教育具有培养劳动力的功能，具体表现是：其一，能提高劳动者的科学知识素养与劳动技能素养；其二，能提高劳动者的道德素养；其三，能提高劳动者学习知识和技能的能力；其四，能提高劳动者的创造精神与创造能力。第二，教育具有促进经济增长的功能。第三，教育具有促进科技发展的功能，其一，教育是科学知识再生产的手段；其二，教育是促进科技革命与发展的重要手段。
13．简述教学风格的形成过程。
答：第一，个性特征是教学风格形成的心理基础；第二，学习模仿是形成教学风格的必要途径；第三，独立创新是教学风格成熟的标志。 14．采用讲授法有哪些基本要求？
答：教师要精通本门课程的主要教学内容，做到融会贯通；要具有较强的语言表达能力和组织学生听讲的能力；要根据不同性质的教学内容和学生的实际水平，使讲授内容尽可能与学生的认识基础发生联系，尽可能做到讲授过程的启发性和艺术性；要灵活地变换讲授的具体方式并与其他教学方法相配合，恰当运用板书，帮助学生掌握知识点。 15．简述新中国教育目的的基本精神。
答：首先，新中国的教育目的强调培养“劳动者”或“建设者”，这是新中国
教育目的对培养对象在社会角色上的规定。其次，我国的教育要培养“社会主义事业的接班人”，这是新中国教育目的对受教育者在政治属性上的要求。第三，社会主义的教育所要培养的人才必须在“德智体等方面全面发展”，这是新中国教育目的对受教育者在素质结构方面的培养要求。第四，新时期的教育目的要求学生“具有独立个性”。新时期的教育目的不仅要求学校培养德、智、体等方面全面发展的人才，还要求这些人才具有独立的个性。 16．为什么教育在人的发展中起主导作用?
其一，教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。一般说来，环境对个体发展的影响具有自发性、离散性的特点，而教育对个体发展的影响则具有自主性，集中性的特点。 其二，学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻。学校教育是通过专门从事教育工作的教师进行的。教师是受过专门训练，闻道在先学有专攻的人。学校通过教师，按照一定的目的，选择适当的内容，运用适当的方法，并集中时间有计划、有系统地向学生进行德、智、体诸方面的教育。其三，教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。
作业四
一、综合论述题（13分）
1、用比较贴切的两个教育实例分别说明教育在促进个体社会化和个体个性化中的功能，同时要在理论上进行一定的分析。
答：教育实例的陈述得7分，对教育在促进人的观念、人的智力与能力和人
的职业和身份的社会化方面的分析得3分，对教育在促进人的主体性、人的个性特征和人的个体价值实现等方面的分析得3分。
2、用比较贴切的三个实例分别说明教育的三种社会功能，同时还要在理论上进行一定的分析。
答：三个实例的陈述得分分，对教育的经济功能、政治功能和文化功能的理论分析各得2分，共6分。
3、一位班主任在日记中写道：“一天早上，路过教室，发现王东海（曾与自己顶牛）正在丢扫帚玩。当他发现我时，赶忙假装用扫帚扫地。我想，如果当场批评他，一来他已改作扫地，理由不充足；二来又会顶起牛来，不如顺水推舟，于是，我假装没有看见。到上课时，我表扬了王东海早上到校自觉打扫教室。他脸红了。第二天，他真的早早来到学校打扫教室了。这样，带动了一批同学，形成了风气，谁早来就先打扫环境卫生。”
请运用所学的教育学知识进行分析上述教育现象。
答：第一，学生的自我教育在道德素质教育具有特殊的作用，教师要善于激发学生进行自我教育。自我教育是学生为了形成良好的道德素质而进行的自觉的规范言行、转化思想的活动。学生的道德素质是在教育者的培育和外界环境的影响下，通过自身的活动形成和发展起来的。在这个过程中，学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。因为，教育者对学生施加的道德教育影响、外界道德现象的刺激，如果没有学生主动的吸收、内化，转化为学生自己的道德需要、道德动机和道德信念，是不会取得预期效果的。第二，教师要坚持正面教育的原则，与其批评，不如及时表扬。
4、“排名榜”带来了什么?
这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找班主任，
几乎是用哀求的语气对老师说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，而眼湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”
根据教育部基础教育司课程调查专家小组的一项调查显示；96％的学校
给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68％；75％的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。
请运用所学的教育学知识进行分析上述教育现象。
答：教育评价的目的是促进教师的教学，查找教学中的不足，进一步改进教学，对学生来讲，主要是寻找自己学习中的缺点，如学生方法、学生策略等的不足，教育评价的主要目的是进一步指导教学，而不是衡量学生或者进行比较的工具。如果教育评价的过程给大部分的学生带来紧张和恐慌的情绪体验，那么这种评价就是失败的。
课程改革倡导发展性的课程评价。传统的评价过于强调评价的选拔与甄别功能，过于注重评等、排名。我们应该把“教师评价”改为“教学评价”，把“学生评价”改为“学习评价”，是评“事”，不是评“人”，并借助于“这件事情”的评价来促进“人”（如校长、教师与学生）的发展。因而，新课程应该建立评价项目多元、评价方式多样，既关注结果，又重视过程的评价体系，强调评价对学生的发展价值、对教师的发展价值以及对课程本身的改善价值，倡导建立发展性的课程评价体系。