2011年东莞市小学语文优秀教学（参评）设计
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东莞市凤岗镇中心小学 陈德兵 13712304114 2011年4月2日
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《桥》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册
《桥》教学设计
【教材解读】
《桥》是谈歌先生的一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。这篇小小说能在短短五百一十二字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！
第一、作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。
第二、作者用极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒；“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明；“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。
第三、作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山喜不平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到700字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，让读者的心一次次被揪起来，且看小说的一波三折：人们惊慌失措，就在即将桥毁人亡之际，老汉出现了，他给大家带来了希望，这是第一折；接下来，有党员不愿意留在后面，挑战老汉的命令，老汉坚决予以回击，这是第二折；一个党员企图“插队”，被老汉愤怒制止，这是第三折；最后过桥的老汉和儿子互相推让，结果都被洪水卷走，这是第四折。
第四、作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系！在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情！难道父亲不爱自己的孩子吗？难道父亲愿意眼睁睁地看着自己的孩子去死吗？其实，他同天下所有的父
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亲一样，他希望儿子活下去，对儿子吼道“少废话，快走”并用力把小伙子推上木桥。他是爱孩子的！只是在群众和儿子之间，他首先想到的是群众！这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼！小小说的魅力得以更好地彰显。
第五、作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法，为表现山洪之迅疾与凶猛、情形之混乱与危急、老汉之坚定与凶狠，发挥了极大的作用。
文中准确的用词堪称典范，如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。
这是一篇小小说，是文学艺术的一种样式，它具有艺术的基本特征，那就是允许虚构，所以这篇文章表现的不一定是一件真实的事。那么学生在阅读这篇小说的时候，可能会质疑：为什么一定要老汉和小伙子被洪水冲走呢？——这是作者表达的需要，两个人的离去，结局是悲壮的，给人的震撼是最巨大的，这就是悲剧的力量！
文中的老汉为什么连个名字都没有？甚至连个姓也没有留下？因为，老汉在这里是一个符号，他是千千万万优秀共产党员的一个代表！他就是一座桥，一座让人民群众通往生命的桥，一座将党和人民群众紧紧栓在一起的连心桥！
文中还将老汉比作“一座山”，我觉得颇有深意。“老汉”和“山”之间有什么相似点呢？面临可怕的洪水，老汉那么镇定，那么冷静，毫无惧色，岿然不动，给人的感觉不就像山吗？当有个别共产党员信念动摇时，老汉坚定的信念不正像一座不管什么力量都无法撼动的山吗？后来，老汉将生的一丝机会都让给了儿子，这沉甸甸的父爱不也如山吗？老汉牺牲了，但是他的光辉形象永远屹立在人民群众心中，这不也像一座永远令人敬仰的高山吗？
好一座山！ 【设计理念】
1．语文教学首先要解决“教什么”的问题。引导学生理解文本，并不是完整的阅读教学。完整的阅读教学在解决了“写什么”的问题后，还要解决“怎么写的”和“写得怎么样”这两个问题，而后面这两个问题，才是语文课程的本质任务，也是落实语文工具性的必经之路。就本课而言，学生仅仅读懂了这个故事，仅仅感受到了老汉的高大形象还不够。课文表
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达上的诸多特点一定要引导学生去关注，去揣摩，这才有利于学生语文能力的提高。 2．语文学习的过程应该是学生在教师指导下积极主动开展语文实践活动的过程。教师过多的分析、讲解对学生语文能力的提高作用有限，有时候甚至非但没有帮助，反而妨碍了学生能力的提高。因此，本课的教学设计着眼于学生语文实践活动的安排，让学生在“讲一讲”“说一说”“想一想”“辩一辩”等语文活动中，逐步提高感知能力、概括能力、表达能力、欣赏能力，感悟祖国语言文字的独特魅力，体验文学作品带来的美好感受。 【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 3. 理解课文内容，体会文章的思想感情，感受老汉的高大形象。 4. 领悟课文在表达上的特点以及这样表达的好处。 【教学重点】
1．理解课文内容，体会文章的思想感情，感受老汉的高大形象。 2．领悟课文在表达上的特点以及这样表达的好处。 【教学难点】
引导学生领悟课文在表达上的几个突出特点。 【教学准备】 制作简易文字课件 【教学时间】 两课时 【教学过程】
第一课时
一、导入新课。
师生谈话。讲故事《动物园里的袋鼠》，让学生初步感受欧亨利式小说结尾的魅力。 二、自读课文。
1．学生自由朗读课文。
2．划出生字词，查词典，给生字注音，弄懂生词的意思。
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3．想想课文讲述了一个怎样的故事。 三、检查自读。
1．指名朗读课文。评议。纠正读音。
重点指导“像倒”“势不可当”“没腿深”等多音字和部分生词的朗读。 2．分小组比赛读课文。重点指导部分短句子和人物语言描写的朗读。 3．交流：说说课文讲述了一个怎样的故事。 4．质疑问难。 四、生字教学。
1．核对课后田字格里面生字的注音。 2．生字组词交流。
3．互相提醒哪些生字在书写时要注意。重点提醒“祭奠”的书写。 4．抄写生字。
第二课时
一、谈话导入，整体回顾
1．师：同学们，这节课，我们继续学习第16课，请大家齐读课题。
2．这是一篇小小说，为我们讲述了一个故事。请你简单讲一讲这个故事。 【课件显示故事梗概提示。指名说一说，点一点方法。齐读。】
（ ）的时候，山洪（ ）。全村一百多人（ ），拥向北面那座（ ）的木桥。德高望重的党支部书记临危不乱，指挥大家（ ），最后，（ ）。
3．请大家回忆一下课文，在横线上加一个词语或者短语，说一个句子。 【课件显示：这是一个 的故事。】
指名说，相机进行评点。 【预设：这是一个感人的故事。
这是一个关于桥的故事。 这是一个发生在洪灾中的故事。 这是一个惊心动魄的故事。
这是一个赞美老汉舍己为人精神的故事。 这是一个歌颂共产党员的故事。
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