赴山东杜郎口中学及昌乐二中考察学习
心得体会
高台县城关初中 盛文高
为推进我县中学课堂教学改革，不断改进教学方法，提高课堂效能和教育教学质量，教体局组织了赴山东杜郎口中学和昌乐二中考察学习活动，我有幸参加了此次活动。杜郎口中学的课堂教学有着颠覆性的变革，被誉为“原生性，开创性，扎根本土的农村教育先进典型”，他们的经验就是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。昌乐二中是闻名遐迩的高考名校，被称为“山东省领跑高中”，昌乐二中从研究学生重视自学开始，从新课改自主合作探究的理念找到了出路。他们的理念“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，“教学生三年，要为学生三十年着想”，经典的名言“高考只是教育的副产品，高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”……这次的学习活动，我们亲自耳闻目睹了他们教育教学的各个过程，并邻听了多场报告，收获很大，受益非浅，同时也感受了我们与人家的巨大差距，增强了我们推进课改工作的紧迫感和使命感。
1
一．“当做秀做成了习惯便成为优秀了”
“当做秀做成了习惯便成为优秀了”这句话是在赴杜郎口之前网上浏览有关杜郎口相关信息时影响较深的一句话。去了杜郎口，对这句话的认识有了这样的理解：这句话说的对，是符合实际的，做秀从传统的一般意义上说是虚伪、虚假、不真实的，忽悠人的，但是又是好看的，美的，然而天天是以“秀”的标准做的，而且做成了习惯，那么日复一日、周复一周、月复一月、年复一年日积月累的沉积，积淀下来的无数的“优”不是真实存在着的，无可辨驳的强势的优秀吗？
的确4月19日晚，我们赴山东杜郎口学习的教师就深入他们的晚自习课堂，教师也在准备第二天的课，或者说在指导学生预习。再看到报告厅的展示课——于娜老师上的《海燕》。她上得是那样的充满激情，学生展示得是那样的才华横溢，表达的是那样的流畅而神情并茂，课堂内学生创造的，生成的回答的是那样的丰富、生动而精彩，学生合作得又是那样的融洽而天衣无缝。﹙学生表达时，无话筒或话筒不响，马上就有同学把好的话筒递过去。还如：数学课，有同学指着黑板上的图讲：过D点做线短AB的垂线，马上有同学拿着三角尺和粉笔在图上添画上……﹚一切的一切皆让人振憾。课堂体现了“生命的狂欢”，没有充分的准备，没有持久的训练，没有丰厚的积淀，是绝对无此效果的。
二．“讲台是学生的”
2
讲台是学生的，就是变师为生，把舞台让给学生，把聚焦点让给学生，变教为学。教师被学生“挤”下课堂。学生相对坐，处处是讲台，讲台是舞台，更是学生展示才华的“星光大道”。杜郎口中学校长崔其升认为推广课改，阻力不在学生，而是在老师，一是老师的传统思维习惯作怪。老师不讲，让学生讲，变师为生把舞台让给学生，把聚焦点让给学生，变教为学，老师不理解。二是老师的工作强度加大，驾驭课堂的能力要求高。教师更耽心跟不上学生的学习节奏，自己的知识半径笼罩不了学生的求知范围。三是每位老师其实也有惰性，希望省心、省力，其实最省心、省力的教学方式就是教师一个人讲的方式。
所以杜郎口中学对课堂有严格的时空要求：这就是空间上，“砸”讲台，撤讲桌，教室三面设黑板。时间上老师讲课不超过10分钟，其他时间学生讲，教师多讲一分钟都要挨罚。这样，学生“反”了，课堂“散”了，三面全黑板了，升学率却提高了。[2010年：高中录取率98.43%,报考重点高中296人全部被录取; 05年中考杜郎口中学268人,报考市重点茌平一中,就有267人被录取.随后几年杜郎口中学的中考成绩一直都名列茌平县前3名]杜郎口中学为什么想到会让学生主导课堂这种课改模式。这与崔其升读高中时的经历有关：高一期中考试时，他数学考了47分，名列全班倒数第5名，后来，数学老师出了一个点子，让崔其生代表老师去给同学们上一堂课，崔其生当时心里很兴奋，立刻回到教室里准备，同学们都出去玩了，他
3
没有出去，晚上点着灯，反复思考，终于把问题都搞懂了。第二天，上完课后，同学们就问，为什么同学讲的比老师讲的更容易懂？他说这样的评价极大地激发了他的学习兴趣，最后全班55个同学，只有他一人考上了重点高中。当了老师后，崔其升也在自己的教学岗位上多次实践这个教学方法，效果特别好，这种教学方式能激发学习者强烈的学习原望。表现欲、成就感、认同心这就是最大的学习动机，一个正常的学生都愿意表现、表演和表达。这是一个正常学生的心态”。 因此要变师为生，把舞台让给学生，把聚焦点让给学生，变教为学。
崔校长认为：表现欲、成就感、认同心是学习的最大兴趣。不管原来基础怎样，只要学生能动起来，课堂活起来，效果就能好起来。学生成绩和能力就大幅提高。优秀生通过进解将知识内化，掌握得更加扎实。学习差的孩子，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵可以同时进步，学有所得。[有研究显示，教师讲授后24小时，学生的巩固率为5%；学生在交流、合作中学习，24小时后知识巩固率为50%；学生通过自己给同学讲，24小时后知识的巩固率为80％。] 心理学研究也表明：看到的信息可以被记住10％，听到的信息可以被记住20％，亲身体验的信息则可以被记住80％。我们每个人都会有两种截然不同的学习体验：第一种，如果我们不经常复习所学的文化课知识，过一段时间后文化课知识就会忘记；第二种，当我们学会游泳骑自行车之后，即使很长时间不接触，仍然不会忘记，第二种即是体验式
4
学习。体验式学习要求参加者去“做”去“感受”，更注重向内学习，强调知行合一。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。体统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。那么，我们把此研究迁移到教育教学中，是教给学生知识还是引导学生学知识，是说教还是引导学生通过体验来持志修身显然是不言而喻的。用最通俗的话说就是：是学生自己吃香，还是老师嚼烂了喂给他吃香？
“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖。”这是崔其升最富有穿透力的话，所以课堂上不看老师进得多精彩，只看学生学得多主动。老师讲5分钟内容，学生可能用40分钟才能解决。可是一但他消化了，不仅掌握了知识，还获得智力提升，有一种成就感。在此我要说：引导学生自学获得的80分比教师教学生考来的80分其价值是完全不同的，前者体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，体现了可持续发展的理念和树立终身学习的理念，是带领学生学教材，同时也体现了教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒的理念。后者则是用教材教学生，教材有什么、教什么、考什么、填鸭式灌输，把学生当成
5