《金黄的稻束》
教 学 目 标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
从形象入手，联系诗歌的创作背景，抓住关键诗句，体会诗歌的形象的意象 体会诗歌的形象的意象。 理解诗歌内容，体会诗人的思想感情。 教学重点 体会诗歌的形象的意象，诗人的思想感情。 教学难点 体会诗歌的形象的意象。
教学方法 自读品味法、讨论交流法 学法设计 研究讨论——分析归纳 一、导入新课
在中国现代新诗史上，《金黄的稻束》的出现带来了一种语言的突破，一种雕塑的质感，一种将“思”与“诗”融为一体的可喜的努力，今天我们学习《金黄的稻束》了解诗人郑敏是怎样将“诗”（诗的意向和语言的美）与“思”（对人类存在的思索）完美的融为一体的。 二、简介诗人
郑敏是抗战后期崛起的大后方学院派青年诗人中的一位。她与杜云燮、穆旦等属于昆明湖畔的一组，被称为和谐的“三重奏”，“杜云燮比较清俊”，“穆旦比较雄健”，“而郑敏最浑厚、丰富”。 三、朗诵课文
标记节奏和重音，教师范读，学生自由朗读，注意节奏、重音。 多种方法练习朗读， 四、初步理解内容
诗人笔下的金黄的稻束是怎样的形象？从哪些关键性的诗句中看出？表达诗人怎样的思想感情？
金黄的稻束是母亲的形象，可从“我想起无数个疲倦的母亲”“黄昏的路上我看见那皱了的美丽的脸”这些诗句中看出。
诗人用金黄的稻束这一形象来表达自己对劳动的母亲的赞美。 五、研读诗歌 有感情的朗读课文。
标出既让你喜欢有令你难懂的诗句，小组讨论，交流。 （一）问题探究
1、“金黄的稻束”象征着什么？
“金黄的稻束”，不仅是指自然意义上的稻束，而是诗人的心灵与田野里伫立的稻束神秘的契合交感后，超越了物象的实体，而产生的一个象征。它首先是收获的象征，进而诗人把它与创造此丰收成果的劳动者的形象自然地联系起来了，而作为孕育者和劳动者的母亲便是其中的典型，成为诗人表达敬意的对象。
2、诗人是如何将“诗”（诗的意象和语言的美）与“思”（对人类存在的思索）融合在一起的？
诗人以“金黄的稻束”为起点，将收割后的疲倦和静默、母亲和人类历史活动的意义联系起来，因而具有一种更为感人的力量。在具体写法上，诗人并没有在字面上将“金黄的稻束”直接比为“母亲”，或是直接比为“雕像”，而是在这两者之间来回闪动，展开联想和沉思。它们在诗中同时存在，相映成辉。读后，黄昏收割过的田野里“金黄的稻束”这一意象像静默的雕像一样令人难忘，而母亲的疲倦、母亲的无言的坚忍和美丽又激起我们对历史和生命的无尽的沉思。值得称道的还有这首诗的语言，它们不仅很美，而且富有雕塑的质感和深长的意味。
3、这首诗有着意象的跳跃，意象的重叠，但为何不给人零乱、费解的感觉？
这得益于诗人意象创造的技巧圆熟，尤其是组织得非常和谐。它在跳跃的地方都作有机的过渡，用一根无形的线索把数个意象贯串起来。诗的前两行写大自然的“稻束”，一个跳跃，却又写起了“皱了的美丽的脸”的“疲倦的母亲”。从稻束到母亲，是两个意象的重叠，但其中用“我想起??我看见”作了暗过渡，所以虽然跳跃，却不感突兀。在省略中我们能感到诗人在这里作出了一个重要的暗示：全诗把“稻束”与“疲倦的母亲”连了起来。这联结的线索就是由诗人对那个一切都被颠倒了的社会中的一个社会问题的认识引起的，即为什么劳动者却是贫穷者，对社会贡献得越多，自己却丧失得越多。诗人把这些对社会的认识，通过稻束──母亲──思想这样一根艺术线索贯穿起艺术形象，表现了出来。 （二）语言品味
1、有“声”有“色”的语言
这首诗由于独特的色彩与声音的把握和表达，而使语言带有一种雕塑的质感和光辉。诗人用“金黄”修饰“稻束”，既是基于稻束本身的质感，也是一种内在精神的把握，“金黄”是高贵的色调。在技巧上，它一方面体现了现代主义具体意象和抽象观念的叠加所产生的特殊效果，也沟通了古典诗歌对意境的要求，体现了对传统的情境关系的重视。而三个“静默”预示着母亲的美丽与坚忍已超出了一切言说，此时无声胜有声。这有“声”有“色”的语言增
添了诗歌的厚重感。
2、融合传统与现代经验的意象
诗中的意象具有如下两个特征：第一，以强烈的主观态度对实存的生活形态作具体描述，如“金黄的稻束”“疲倦的母亲”“收获日的满月”“高耸的山巅”；第二，通过诗人的感官转化把抽象的事物变形为具体感知的形象，如“历史”不过是“脚下一条流去的小河”。无论哪种方法所形成的意象都具有独创性，而且它们也是通过诗人心理的印证或想象才得以实现的。诗人对意象的理解与创造，吸收了中国古代和西方现代的经验，并且有所融合、创造。 分类作业 Ａ类:熟练朗读课文 Ｂ类:理解诗歌主题。 预习布置 第五单元 板书设计 金黄的稻束 金黄的稻束——母亲 课后反思
九 汉字之美 妙在多维
教学目标
1 正确、流利地朗读课文，增进对汉字的了解，感受汉字的美；增强对各学科之间融会贯通的能力
2 学习利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、处理信息的基本方法；学习作者运用对比、比喻、引用等多种方法对汉字多种维度之美进行挖掘的方法
3 感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的热爱之情批驳自我菲薄的文化虚无者，激发学生继承传统文化的责任感 教学重点
作者如何通过对比、比喻、引用等多种方法探究汉字的多维之美 教学难点
体会作者在挖掘科学与艺术共同具有的美的过程中的独到见解 课时安排
1课时 教学过程
（课前预习准备：课前搜集和了解有关汉字的知识，欣赏名家的书法作品，查找文中出现的古典诗词的意思） 一、导入新课
北京第29届奥林匹克运动会于 2008 年8 月 8 日晚在北京国家体育场——鸟巢举行，举国上下、全球同庆，亿万人的目光聚焦在鸟巢当开幕式序幕徐徐拉开，展现第二篇章《文字》时，上千人的活字模块上下翻动，创造出一幅幅壮丽的画面，令人叹为观止，成为开幕式上最为难忘的环节，至今仍历历在目（大屏幕展示组成“和”字的奥运会视频）一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首诗，每一个汉字都能带给我们无尽的遐想汉字书法作为一项国粹在世界人民面前展现了哪些奇妙之处呢？今天我们就随着著名科学家沈致远的笔触共同去探寻汉字书法的美丽与奇妙 二、整体感知
1 通读全文，了解下列几个词语的读音及意思
篆隶楷行草 琳琅满目 美不胜收 遒劲挺拔 力透纸背 泽被四邻 2 画出作者对汉字进行直接赞美的语句，看看它们之间有什么关系？ 学生找到第1、5、13、14 自然段
明确：文章采用总分总的思维方式勾连全篇，第 1 自然段高度赞美汉字，并交代本文写作视角，总领全篇第 13—14 自然段继续总写，赞美汉字，希望激发同胞继承传统文化的责任感 3 我们了解了文章首尾照应，勾连严谨的结构后，现在把目光锁定在第2自然段到第12自然段，那么第5 自然段中直接列举汉字的美在结构上有什么特殊作用呢？
明确：第5自然段开启了不同于前面的内容，其中第 5 自然段段首的“言归正传”这四个字既是提示语，更是分水岭在第2自然段到第12自然段中集中笔墨分写，分写部分从两个层次着墨：第一层（2—4 自然段）“偏谈”维度问题；第二层（5—12自然段）“正传”汉字多维之美
三、走进文本（第2自然段到第 12自然段） 1 细读文章，抢答问题
（1）作者是从什么角度切入发掘汉字之美的？ 几何学的多维角度
（2）开始正式描写汉字之美的段落的标志性语句是什么？
第5自然段“言归正传”
（3）作者是否是从他想要切入的角度直接展现汉字书法的？如果不是，他先写的是什么？ 不是，他先写的是汉字的其他美或者说汉字普通意义上的普遍美主要集中在第5、6自然段 2 紧扣第 5、6 自然段，请大家根据自己的阅读与老师提供的汉字体会一下汉字之美 师生互动
（1）教师提供“美”字的甲骨文、钟鼎大小篆、隶体、楷体、行书、草书（打乱呈现） 简介：在古代，人们为了狩猎，往往在头上戴上兽角或羽毛做成的装饰，以便接近禽兽后来这种兽角或羽毛逐渐成为装饰品，戴在头上成为美的标志，这就是甲骨文和早期
金文“美”字的来历后代“美”字从羊从大，即是由此演变而来，表示头戴羊角（或羊毛）为美甲骨文下从人，上像有羊形头饰之状，表示形貌好看金文稍讹篆文遂进一步讹为从羊从大，成了羊大则为美了隶变后楷书写作“美”
（2）学生根据自己的认识和体会以及文中的提示分别认出甲骨文、钟鼎大小篆、隶体、楷体、行书、草书并分别说说自己判断的关键：如何认识甲骨文之神秘美，钟鼎大小篆之古朴美，隶体之端庄美，楷体之隽秀美，行书玉树临风之飘逸美，草书笔走龙蛇旷世奇美 教师总结：其实不同的书法家就算写同一个字，表现的意蕴也各不相同，同一个人的心情不同，他所书写的字也不同，书法还表达着人们融入诗画中的感情书法容百家而各显其个性之瑰丽奇美，正如作者所说：琳琅满目，美不胜收
3 汉字已经如此美妙，作者为什么还要从多维角度表现汉字之美呢？作者挖掘汉字之美的几何多维角度与以上的美究竟有什么关系呢？在文中找一找，画一画
明确：（1）书法容百家而各显其个性之瑰丽奇美，源出于汉字具有极大的自由度自由度来自多维空间作者用一个“多维”把上面我们欣赏体会的所有的美都囊括进去，还进行了探根溯源他是一位善于归纳的大师
（2）有同学说他是一位科学家，几何学研究空间，空间具有维度，维度越多自由度越大这位科学家从几何学角度研究汉字之美，他又是一位兼容并包的学者正是这位学者以一名科学家的视野去洞悉人文领域，让读者在感受科学知识的同时，自然地倾听情感的声音，发现灵魂的震颤有人已经迫不及待地想了解这位让科学与艺术联姻的学者了 4 关于作者
沈致远，江苏溧阳人，1980年沈致远由中国科学院派赴美国，在纽约理工大学任访问科学家1990 年受聘于杜邦公司中心研究院，先后担任研究员、院士等职务现任资深院士，负责高温超导体应用方面的研究工作沈致远在国际专业学术刊物上发表过四十多篇学术论文