第七章 行动研究法 一、简答题：
一、行动研究的含义及其特点：
1、定义：它起源于二战后的美国，最早是由社会心理学家库尔特·勒温于1946年提出。是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
2、由此可看出其主体是教育情境的参与者，客体是教育实践活动及其依赖的背景，目的是提高教师教育实践活动质量和改善自身的生存状态，教育理论工作者的参与也是必须的，没有理论的支持它将会是盲目、无序的。 3、行动研究的特点
A：注重实践者的积极参与 B：研究目标的具体问题指向性 C：反馈—调整性
D：研究方案的可变性 E：研究过程的民主化 F：研究情境的自然性 G：成果的非普适性
二、行动研究的类型：
一）、从参与者对自己的行动所作出的反思来看可分为： 1、内隐式 2、行动中反思 3、对行动进行反思 二）、根据研究参与的成员不同分为：
1、合作模式 2、支持模式 3、独立模式 三）、按照研究的侧重点可分为：
1、强调行动研究科学性的研究 2、强调研究对教育实践改进功能的研究 3、强调研究的批判性的解放性行动研究
三、教师成为行动研究者的必要性： 1、改善自身的社会地位和生存状态的要求 2、幼儿教师专业化的要求
1）、教师以教育作为一门专业应具备的特征：
A：其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持
B：其成员以学生的利益为压倒一切的任务。
C：其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的职业判断
2）、教师成为研究者是“教师专业化”的策略其发展途径有：
A：通过系统的自学 B：通过研究其他教师的经验 C：在教育情境中检验已有的理论
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四、教师成为行动研究者的可能性：
一）、幼儿教师从事教学研究的困难
1、缺乏必要的研究时间 2、缺少必要的研究方法和技术 3、缺乏研究经费园领导不重视、不鼓励、不支持、怕失败等 二）、幼儿教师从事教育研究有其独特的优势 1、他们处于最好的研究位置，有最好的研究机会
2、做中学：研究是最有效的学习，其提高教育研究技能的途径有：阅读、合作、研究
五、行动研究法的应用：
一）、行动研究是一个螺旋上升的发展过程，它包括以下四个环节：计划、行动、观察、反思 二）、应用中应注意的问题：
1、研究前周密计划 2、研究中观察、发现问题，用实验手段不断改进现状 3、行动研究需要自主、自觉的参与者 4、行动研究需要多方长期合作 三）、行动研究的意义：
1、符合国情的需要 2、有助于实现多种方法并用 3、可开阔收益面
六、教育行动研究与园本课程发展
一）、教育行动研究与园本课程（发展）的关系：
1、二者不仅是操作层面的术语而且有着深刻的背景
2、二者都有强烈的实践性，表现在教师是它二者的当然主体；二者都是以直接服务于具体实践、提高实践质量为己任。
3、二者都坚持现场本位立场
4、二者都极力主张权利的下放。强调实践者的专业自主和专业权威 5、二者理想程序大致相同。 6、二者的出现有相似的社会背景 二）、教育行动研究对园本课程发展的作用
1、它可为园本课程发展提供可靠的基础 2、它可以作为园本课程发展的手段
3、教育行动研究的特点是关注发展的过程，园本课程的发展关注实际的过程。
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第八章 教育研究报告的撰写与评价 一、名词解释：
1、教育研究报告：对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。
2、教育科研成果评价的内容：狭义的评价是指：对教育研究成果本身的评价。 广义的评价强调的是：以对教育研究成果的评价为基础，同时对研究成果所反映出来的教育科研题目、过程和结果进行综合评价。
3、定性评价：是按评定标准对科研成果作出评语式鉴定。
4、定量评价：评价者通过借用或事先编制的教育科研成果评价指标体系，通过量化的评价方法来判定教育研究成果的质量和价值。
5、通信评价：是将相关单位或个人的教育研究成果以邮寄方式交给评价人，请其依据评价标准进行评价，并写出评价意见，在规定时间内将结果寄相关单位或个人，由评价负责人进行汇总，得出评价结果。
6、会议评价：有相关部门专门召开的研究成果讨论会，由评价着和有关研究人员之间展开充分的交流、讨论，依据讨论的结果得出评价结论。
二、简答题：
一、教育研究报告的分类： 一）、根据教育研究的内容分：
1、以教育事实为主的教育研究成果：教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告 2、以教育理论为主的教育研究成果：学术论文、学术专著、部分学位论文 3、理论与事实相结合的教育研究成果 二）、根据教育研究报告的理论假设分类：
1、质的研究报告 2、量的研究报告
二、撰写教育研究报告的意：
1、可以展示研究成果以取得社会承认 2、可以促进学术交流和成果转化 3、可以提升研究水平 4、可以增强研究者的科研能力
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三、撰写研究报告的一般要求： 一）、处理好求实与创新之间的关系
1、创新是科学研究的核心，它必须以科学性为基础
2、科学性表现在：观点表达要准确、系统；论文内容要事实求是，从实际出发。 二）、处理好观点和材料之间的关系
1、要保证观点和材料的一致性 2、选材要分清主次，提出观点要言之有据 三）、处理好独立思考与借鉴吸收的关系
1、对所引用的观点和文献要弄清作者的原意、文献内容的价值及实质与当前课题的关系，以加强论证的针对性。
2、要善于从众多研究成果和文献中筛选最典型、最富有说服力的材料。 四）、处理好论文规范性、准确性与可读性的关系
1、研究报告的撰写是由一定规范的
2、撰写研究报告要求语言文字准确、鲜明、生动
四、研究报告的一般评价标准：
1、教育研究成果评价的一般要求：问题提出的合理性；研究方法的恰当性与新颖性；研究结果的真实性；讨论与结论的科学性。
2、教育研究成果评价的指标体系：评价指标体系与总体目标的一致性；评价指标的相对独立性；评价指标的可行性。
五、研究报告主要成分的撰写说明： 一）、标题
1、它就像文章的眼睛 2、它应该在整篇文章完成以后再做定稿。 3、它要能准确、简明地概括全文 二）、署名
1、标明该报告的著作人。 2、谁应对该研究负有主要责任。
三）、摘要（提要），一般紧跟在题目之后，应是研究报告中关键性内容的总结和概括。 四）、文献综述
1、它是围绕研究目的、对研究问题或假设的有关文献资料的综合性论述。 2、它的篇幅与具体内容应视读者对象的不同而区别对待。
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3、它的撰写应具有针对性和选择性。 4、在适当位置要写明原作者的姓名以及发表时间。
5、在结尾处有时可以自然延伸。
五）、研究问题，要客观地指出理论上的合理性或实用性。
六）、研究假设：的表述应十分清楚明确。 七）、研究方法 八）、结果与分析
1、内容有，对研究中所收集资料的整理分析；对资料分析的基础上采用思辨、逻辑的或统计的方法，得出研究的最终结果与结论。
2、该部分写作时应注意，实事求是，真是可靠；定性分析与定量分析相结合；资料翔实，层次清晰，表达准确客观。
九）、讨论与建议：讨论是对研究结果的评价。 十）、参考目录资料
1、帮助读者了解有关本课题的研究历史和已有成果作为进一步研究的依据。 2、尊重他人研究成果体现作者治学的严谨
3、为别人提供查证的线索避免产生误解和不同的理解。
4、引用和参考文献的多少与质量也反映了作者对本课题的历史和现实研究水平的把握以及作者的科学态度和求实精神。
六、教育科研成果评价的方法：
一）、教育科研成果评价的三种方式：
1、研究者自我评价 2、同行专家评价 3、相关行政部门评审 二）、学前教育研究成果的评价方法及其相互关系
1、定性评价与定量评价方法及其关系：二者相辅相成，使评价尽可能公正、客观、有效。 2、通信评价与回忆评价方法及其关系：二者结合使用尽量得出公正、客观的评价结论。
七、教育科研成果的评价： 一）、教育科研成果评价的作用：
1、对科研成果的鉴定作用 2、能促进其工作的改进和研究水平的进一步提高 3、评价能够促进研究工作整体质量的提高 4、能够为科研管理和教育决策的科学化提供建议 二）、教研成果平价的内容 1、科研目标评价
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