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【最新整理】新人教版九年级语文下册第三单元第10课《那树》
课堂实录
教学过程 师：这是从我生活的那个城市拍摄的一张照片。这是一棵生机蓬 勃的古樟树。它在这个地方生长了几百年，这地方也因了它而被叫做 “大树下”。人们珍爱这棵古树，保护这棵古树，欣赏这棵古树。树 的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这现代化 都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和 谐美的赞歌。这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。今天，我要和 同学们一起读解却是另一棵树——那树，那树的命运又如何呢？是一 样地令人羡慕呢，还是别有一番滋味在心头。 首先我想问同学们：那树，曾经是怎样一棵树？ 同学们听了这个问题，目光会落在哪几个自然段？ 生（各自）：一到五自然段 一棵怎样的树？ 生：读 像生铁铸就的”。还是一棵老树，“露出老态”。 生2：“树顶像炸开的烟火一样繁密”，茂盛。 生3：被人欣赏和崇拜。 师：给人带来荫蔽（生“荫”错读，师纠正。） 那么这棵树最后怎么了？它是怎样被杀的呢？ 生：（杂说） 师：大家把眼光落在了课文的哪一部分？ 生：九到十二段 感慨万千的一句话。（配音朗读）沉默一段 何况人呢。 荫蔽，到死的那一刻还没有任何抱怨。 1 / 6
无＝U I无＝ 220V×A＝20W 有人入厕时，电路消耗的总功率为反思 是希望带动学生的情文本。 的，可惜沉默的时间不师：同学们读一下一到五自然段，然后用几个词语概括，那树是 生1（回答）：那是一棵坚固的大树，“有笼起的枝和纵裂的纹， 师：它是一棵这么古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的树， 师：老师读一下这一部分，一边听一边感受：这一部分中最让你师读的部分时间较长，生４：“这就是落幕了，他们来参加树的葬礼”，蚂蚁尚且有情，感，使学生较快地进入生５：“那树仅仅在倒地时呻吟了一声”，树曾经给人们带来过沉默一段的效果是有大胆一点，积极一点，快乐一点，成功一点
生６：“扫到树根，他们围着年轮站定，看一圈又一圈的风雨图，够，此时学生自己与文估计根有多大，能分裂成多少斤木材。 “每一个黑斗士，——”蝼本对话，此时无声胜有蚁尚且有情，可人却这么冷漠 师：人无情表现在哪里？ 有表示任何同情，却在为自已的利益考虑。 师：他们怎么说？ 生６：说估计根有多大，能分裂成多少斤木材。 师：把两句话比较起来读，也是一种很多的方法。 声，师不必惜时如金。 让学生畅谈感受，是学生初读文本的最初的发现。在这个阶段学生的发现虽不免肤浅但生６：大树经历这么多风霜雨雪甚至遭了这么一个结果，人们没 生７：（用文中的若干句话）树记录了一代又一代，给一代又一是真情流露，师在点评代带来荫蔽，可是人们杀死了他，他死了之后，没有人对他有所纪念。 时应该倍加“爱护”。 师：这个同学联系了前面的几段文字，也很好。 生８：“切断了所有的动脉静脉”，表现了人的无情。 生９：读 师：点评，纠正“刽”的读音，“切断”一句读得有力 。 生：集读一遍。 师：这是最后把树挖走的部分，人杀树用了几个步骤？ 生１０：两步 比较难流露，所以学生读的时候不是太能感受人的残忍。于是在发现中教师的引领更显重要，他直接关系到学师：同学们能不能读一下这句话（一整句），把人的无情读出来。 读“切断”一句，感情生１０：先砍断，两个星期后挖走“于是这一天来了，电锯从树生下一步的发现。 的踝骨跤下去，嚼碎，洒了一圈白森森的骨粉”。“尸体的肢解和搬 运连夜完成” 师：那么加上前面挖走的部分，一共是三个步骤，老师对这三个 步骤自已也写了三小段文字，同学们比较一下，两组语言有什么不同？ 用比较法，学生很容易生１１：两组文字比较起来，我觉得原文更能表现人的冷漠无情。 “发现”语言的妙处。师：你觉得哪几个词特别能表现这种冷漠无情。 手 师：作者为什么要把砍一棵树写得像一场屠杀一样呢？ 生１２：因为写更能表现出作者对树的感情 师：怎样的感情 生１２：热爱，另一方面也表现出其它人的冷漠无情 当然，在“比较”的设能太明确，不然学生的发现就不纯粹了。 生１１：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切断。刽子计中，教师的指向性不师：那么，这样一棵古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的 树，最后却被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顾板书），这树到“这树到底犯了什么底犯了什么罪过？ 要被杀。 师：要是没有这一事件，那树就能幸免吗？
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无＝U I无＝ 220V×A＝20W 有人入厕时，电路消耗的总功率为罪过”，这一问是教师文本，对文章主旨进行发现。 生１３：因为那树遮住了路灯，倒致一位驾驶员撞上了树，所以引领，意在让学生深入