创新作文小策略
娄底市九小 廖芳
传统的作文教学，我们是沿着“指导——写作——批阅——讲评”这条路子走过来的。这种模式的教学，学生是由老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，始终处于被动地位。因而长期以来，学生中有相当一部分同学怕写作文，愁写作文，把它当作一件头疼的事。这样一来，务必影响作文教学质量的提高，要想克服这种现象就必须改革作文教学，牢固树立以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学思想，立足于培养学生自学自得，自作自改的能力，使学生的写作能力得以全面提高。在此思想指导下，结合自己的教学经验，我设计了一种开放型小学作文教学模式，效果良好，这也是对作文教学改革的探讨抛钻引玉，提出来与各位专家学者商榷。
1.作前积累，变“无话可说”为“有话可说”。
传统的作文教学，经常是当堂命题，当堂指导，当堂写作，一般两课时完成学习任务。这样做，学生的思维准备时间太短，仅靠头脑当中的积累，在不足两个小时的条件下，要写出一篇象样的文章是很难办到的。这样做，无疑给学生的写作造成了困难，久而久之，许多学生感到作文难，愁说怕写。针对这个问题，我在阅读课教学的同时，便布置写作任务。在读讲课文时，有针对性的指导如何写这一类型的文章。这样，不仅为作文教学准备了时间、内容和方法，还促进了学生对课文地认真学习、理解和掌握。形成了读写结合相互促进的良性循环。比如：在教学写景的记述文《登汇波楼》时一课时，我预先布
置作文题目《参观仙人阁小公园》或《参观××》。学生在阅读学习中对课文的内容，观察的顺序，采用了哪些方法把景物写具体，以及详略的处理，静态与动态的有机结合等问题，作有目的地学习。通过学习这篇范文，为学生自己写类似的文章起了引路的作用。学生不仅在课堂上学到了写作方法，他们还有充分的时间实地观察，同学之间也可相互交流学习，此堂作文指导课，我又将学生带出教室，边观察景点边相机指导，学生兴趣盎然。回到教室，学生脸上挂着愉快的笑容，作文时，手托下巴，冥思苦想的情况没了，个个拿笔就写起来。大多数学生写出来的文章生动具体，言之有物。这样一来，学生的作文准备充分了，真正动笔之时，就形成了水到渠成之势，变以往的“无话可说”为“有话可说”。
2.讲评提前，变写后“评头论足”为及时“有的放矢” 传统的作文教学，一般把讲评放在批改作文之后。由教师将上次作文的得失结合实例进行评说。这样的讲评结果，只能滞留在学生听的阶段上。为了提高讲评效益，我把教师评改改为师生共评，让学生自己认识写作当中的得与失，学生之间相互评述优劣，教师再就有争议的问题加以补充，然后学生再动手修改自己的文章。这样，就给了学生认识自己，评价自己，认识他人的机会，更有利于及时地诊断修改作文中的毛病。大大缩短了讲评课与写作之间的距离，这比写作完后，教师苦苦对学生的作文“评头论足”要有用得多。 3.学生自改，变“无动于衷”为“有动于衷”。
传统的作文批改方法，一般是教师一本一本，逐字逐句地批改学
生的作文，在作文批改上花费大量的时间与精力。学生怎么样呢？多数只问分数，对批改及修改的地方不加思考，无动于衷。老师的心血换来的是学生的冷漠。针对这个问题，我把批改作文的权利让给学生，并探索了一条“以读促改”的自改方法。教师将读的功能运用与作文自改，是提高小学生写作水平的基础。我指导学生自改作文的主要步骤如下：1、默读。在默读过程中有利于完成对文章的错别字、运用不恰当的词、不通顺的句子以及使用不正确的标点符号的审查修改。2、朗读。朗读有利于领悟文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言，运用情感鞭打中心思想，朗读中还便于检查语句是否通顺流畅，前后是否连贯，各层次是否清楚，情节是否真实、完整，重点是否突出，进一步体验文章是否达到写作要求，从而边读边改。3、换读。就是同学之间换着读，换读后交流读后感，各自取长补短，这样，从反馈的信息中可以收到很多有益的意见和建议，不断对自己的初稿进行修改补充。4、细读。细读就是反复地逐字逐句地读，要让学生多次回到文章的审题、立意、选材、布局、语言、文字与标点等方面的修改过程中，经过多次细读，反复吸改，使文章的初稿不断完善，最后，让学生把修改后的文章同原文比较，从中体会到“文章不厌百遍改”，“好文章是改出来的”道理。
总之，写作活动的本身是一种实践，一种创新，“教无定法”作文教学也无机械固定的模式，在实践过程中也可灵活处理。目前， 在语文教改的大潮指引下，作文教学更加呼吁创新改革。我衷心地希望作文教学这朵含苞未放的花骨朵在语文教改的百
花园里开出鲜艳的花！