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语言输入理论在职业学校英语教学中的运用
作者：顾琦琦
来源：《新课程·上旬》2012年第03期
摘 要：20世纪90年代以来，有关语言输入理论的研究较少，其运用也被限制于课堂教学之中。在英语教学过程中，要运用语言输入理论，为学习者服务，提高他们的语言学习能力。但语言输入理论在英语教学过程中的途径是曲折的，因为影响学习效果的因素众多，如动机、态度、个体差异和学习策略等。语言输入这一外部因素如何与学习者的内部动机共同促进英语学习还有待研究论证。从语言输入理论中存在的三种观点和语言输入的特点出发，探讨职业学校英语教学中语言输入理论的运用。
关键词：语言输入理论；职业学校；英语教学；运用 一、语言输入理论 1.语言输入观
语言输入是指语言学习中的学习者接触到的语言素材，即在听、说、读、写等各个阶段中，学习者将所接触到的素材经过加工和自我吸收，形成所学语言的规则体系。历史上，被学术界普遍认可的语言输入观有三种：其中前两种是比较狭隘极端的语言输入观，分别是行为主义输入观和心灵主义输入观。这两种语言输入观在核心思想上大相径庭，前一种重视学习外部环境的诸多因素，将学习者的内部动机和学习机制放在第二位；相反，心灵主义语言输入观将语言学习者的内部机制看做是先天性的决定作用。随着语言全球化的推进，英语成为一种全球通用的商务语言。到了20世纪80年代，人们开始抛弃极端的语言输入观，认识到语言学习内外部机制的有机结合与外语学不可分割。从认知心理学角度出发探讨出了互动式语言输入观，这种观点对学习者的内部加工机制与输入性质的相互关系、相互作用有了更合理的探讨。内部因素与外部因素的相互作用即是学习者与说话者在语言学习中的良性互动。英语作为第二语言，在学习过程中对学习效果产生影响的因素有外部环境、学习者动机、学习需求、学习者个性、语言输入等。在这些影响因素中，语言输入对学习效果的影响起到至关重要的作用，是达到语言学习目的的必要条件。 2.语言输入的特点研究
语言输入在外语学习的内容中是一个极其抽象的概括性名词，语言输入在学习者学习外语的过程中应发挥怎样的作用，如何发挥作用，如何达到作用最大化，提高外语学习的效果等，这些都是对语言输入特点运用到实际的第二语言学习中，从而指导学习者达到最佳学习效果。实际上，语言输入并非语法书上所言，其语言结构与现实交际用语结构存在较大差异。即使在理论研究中为目的语言学习规定一个标准，但一旦运用到实际交往中，又存在许多差异与问题，如本族学习者与外族学习者，儿童与成人，教师与学生等对语言输入模型的差异运用都会