第一部分 幼儿教育学
一、选择题
1、在罗马贫民区创办第一所幼儿学校———“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育学体系的教育家是（ ）
A、福禄贝尔 B、蒙台梭利 C、德可乐利 D、凯米
2、建立我国第一个幼儿教育研究中心，提出“活教育”思想的是（ ） A、陶行知 B、陈鹤琴 C、张宗麟 D、张雪门 3、我国创办的第一个教育机构是（ ）
A、乡村幼儿园 B、湖北武昌幼儿园 C、北平香山幼儿园 D、北平蒙养院 4、皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段（ ） A、前运算阶段、感知运动阶段、具体运动阶段、形式运算阶段 B、感知运动阶段、前运算阶段、具体运动阶段、形式运算阶段 C、感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运动阶段
D、前运算阶段、感知运动阶段、具体运动阶段、形式运算阶段 5、认为清末民初中国幼教机构存在的三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”，提出幼儿教育应该面向大众的教育家是（ ）
A、陶行知 B、陈鹤琴 C、张雪门 D、张宗麟 6、幼儿园的重要任务之一是（ ） A、要满足家长个人的兴趣和爱好 B、要促进家长身心的健康发展
C、要为家长参加工作、学习提供便利条件 D、要为家长留下单独生活的时间和空间 7、幼儿教育的中心任务是（ ）
A、促进幼儿健康成长 B、确保幼儿心理健康 C、全面促进幼儿素质和谐发展 D、使幼儿获得一定的知识 8、学前教育目标即（ ）
A、教育目的在学前儿童阶段的具体化 B、学前教育方针 C、学前教育政策 D、教育目的 9、我国学前教育中所特有的一条原则是（ ）
A、独立自主原则 B、发展适宜原则 C、保教结合原则 D、综合性原则 10、在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（ ） A、发挥一日生活的整体功能原则 B、重视年龄特点和个体差异原则 C、尊重儿童原则 D、实践性原则
11、制定幼儿教育目标的主要依据是社会发展的客观要求（ ）
A、政府 B、幼儿身心发展规律及其需求 C、教育机构 D、家庭 12、我国幼儿教育的基本出发点是（ ）
A、对幼儿实施全面发展教育 B、对幼儿开展智力教育 C、保护幼儿健康成长 D、对幼儿进行道德教育 13、智力是人认识事物的能力，其核心是（ ）
A、观察力 B、记忆力 C、思维力 D、创造力
14、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是（ ）的教育内容之一。 A、体育 B、智育 C、德育 D、美育
15、幼儿德育的内容主要包括发展幼儿的（ ）和个性两个方面。
A、特长 B、智力 C、社会性 D、能力 16、幼儿美育的目标是（ ）
A、使幼儿掌握美学的知识 B、使幼儿掌握表现美的技能
C、培养幼儿的审美动机 D、培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力 17、幼儿社会发展是通过（ ）实现的。
A、学校教育 B、自身的社会化过程 C、家长的教导 D、社会的帮助
18、幼儿全面发展教育是以（ ）为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨的。
A、幼儿身心发展的可能 B、幼儿目前的发展状况 C、幼儿的潜力 D、幼儿身心发展的现实与可能 19、（ ）是保证幼儿各方面健康发展的前提。
A、幼儿适应环境和抗疾病的能力 B、良好的生活习惯
C、参加体育活动的兴趣 D、促进幼儿身体正常发育
20、（ ）幼儿的特点是求知欲强，好学乐问，对周围的一切都非常关注。 A、学前班 B、小班 C、中班 D、大班
21、在幼儿园里，建立良好的师生关系的基本条件是（ ）
A、真诚、同理心、深切的了解 B、真诚、接纳与信任、同理心
C、真诚、接纳与信任、深切地了解 D、同理心、接纳与信任、深切地了解 22、上课时，个别幼儿喊口渴想喝水老师的正确做法是（ ） A、立即让幼儿离座去喝水 B、让该幼儿坚持到下课
C、批评后再让其喝水 D、停止教育活动，敦促所有幼儿喝水 23、幼儿教师是幼儿的（ ）
A、高级保姆 B、教育者 C、看管者 D、监护人 24、作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是（ ）
A、确保幼儿安全 B、促进幼儿身体健康发展
C、促进幼儿智力发展 D、促进幼儿与周围环境的相互作用 25、教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（ ） A、注意倾听 B、言语专业化
C、注意蹲下去与孩子平等对话 D、用点头、抚摸鼓励幼儿 26、幼儿园的教育活动包括（ ）
A、教师的“教”和幼儿的“学 B、教师的“教”
C、幼儿的“学” D、直接的“教”和间接的“教”
27、教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（ ） A、教师与教师之间的沟通能力 B、幼儿与家长的沟通能力
C、教师与上级领导之间的沟通能力 D、促进幼儿之间相互沟通的能力
28、幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（ ）的控制之下。
A、教育者 B、保育员 C、园长 D、社会
29、在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（ ）原则。
A、经济性 B、参与性 C、开放性 D、多样性 30、创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简，这体现了（ ）原则。
A、开放性 B、经济性 C、发展适宜性 D、参与性 31、教师在创设幼儿园环境中的重要作用是（ ） A、指导者、引导者 B、控制者
C、组织幼儿参与环境创设 D、准备环境、控制环境、调整环境
32、环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的（ ） A、目的性 B、优美 C、教育性 D、多样性 33、贯彻幼儿参与性原则的根本保证是（ ）
A、教师的引导 B、教师要控制学生 C、教师要树立正确的观念 D、创设优美的环境 34、幼儿园的环境创设主要是指（ ）
A、购买大型玩具 B、合格的物质条件和良好的精神环境 C、安装塑胶地板 D、选择较清净的场所
35、在具备了基本的物质条件后，对幼儿园教育起决定作用的是（ ）
A、社会环境 B、学校制度 C、物质文化 D、精神环境 36、（ ）是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。 A、咨询活动 B、家长委员会 C、家长学校 D、电话联系 37、现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是（ ）
A、朋友关系 B、伙伴关系 C、合作关系 D、对立关系 38、（ ）是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。
A、电话联系 B、开放日制度 C、家访 D、家长会 39、（ ）的主要宗旨在于向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法。 A、咨询活动 B、家长委员会 C、家长学校 D、电话联系
40、（ ）是幼儿的第一任教师，也是终生教师。
A、爷爷奶奶 B、幼儿教师 C、家长 D、小学教师 41、（ ）是指家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。 A、家长学校 B、家长专栏 C、家长座谈会 D、家访 42、与幼儿园相比，家庭教育的特点是（ ）
A、目的性 B、组织性 C、随意性 D、计划性
43、有的幼儿园在课程设置中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色。这发挥了（ ）对幼儿园教育的意义。 A、社区资源 B、社会环境 C、社区习俗 D、社区文化
44、教师通过自己的语言、动作和教学表演，为儿童提供具体模仿的范例，这种方法是（ ） A、示范法 B、范例法 C、观察法 D、演示法 45、（ ）是幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法。
A、游戏化方法 B、环境体验法 C、行动操练法 D、语言法 46、（ ）是最为科学的育儿教育方法。
A、游戏化方法 B、语言法 C、环境体验法 D、移情法 47、幼儿园的课程与教学应该以（ ）
A、幼儿已有的经验的兴趣为基础 B、幼儿园现有条件为域限 C、老师的个人经验和教材为基础 D、幼儿家长要求为导向 48、幼儿园课程的基本形式是（ ）
A、上课 B、游戏 C、活动 D、参观
49、幼儿园课程以（ ）为基础。
A、教师讲授 B、幼儿自学 C、幼儿的间接经验 D、幼儿的直接经验 50、课程的基本要素是（ ）
A、课程目标、课程内容、课程形式
B、课程内容、课程要求、课程评价
C、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 D、课程方法、课程内容、课程组织、课程评价
51、幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据（ ），有计划地、有系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
A、幼儿教学目标和课程标准 B、幼儿教育内容
C、幼儿教学大纲 D、幼儿课本
52、在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是（ ）
A、游戏教育化 B、教育游戏化 C、教育活动游戏化 D、游戏活动教育化 53、以下几种游戏中，（ ）属于创造性游戏。
A、智力游戏 B、体育游戏 C、音乐游戏 D、角色游戏 54、以下几种游戏中，（ ）属于规则性游戏。 A、角色游戏 B、结构游戏 C、体育游戏 D、表演游戏 55、幼儿游戏时，幼儿教师正确的做法是（ ）
A、站在旁边观望 B、做幼儿游戏的伙伴 C、抓紧时间备课 D、与其他教师交谈 56、幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏是（ ）
A、创造性游戏 B、体育游戏 C、音乐游戏 D、智力游戏 57、幼儿用沙堆城堡的游戏是（ ）
A、体育游戏 B、角色游戏 C、结构游戏 D、智力游戏 58、下列不属于角色游戏特点的是（ ）
A、造型性 B、经济性 C、自主性 D、想象性 59、（ ）是判断某种活动是否是幼儿游戏的重要条件。
A、教师是否予以指导 B、是否有明确的目的
C、活动是否多样化 D、幼儿是否在自主活动
60、有的教师一谈到幼小衔接，马上就想到让幼儿识汉字、认、做算术题，而对于体智德美各方面的全面准备认识不够，这忽视了（ ）的指导思想。
A、长期而非突击性 B、整体而非单项性 C、多样性 D、均衡性 61、在幼小衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身与终身教育的大背景下去考虑，这体现了幼小衔接工作中（ ）的指导思想。 A、长期而非突击性 B、终身性 C、整体性 D、突击性 62、下列不属于幼儿入学后的适应性问题的是（ ）
A、睡眠不足 B、情绪低落 C、人际关系不良 D、经常感冒
63、在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于（ ）方面的适应能力。
A、主动性 B、独立性 C、人际交往 D、规则意识
64、在幼儿园阶段，教师提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音和书写汉语提前学习小学的数学知识等，这使得幼小衔接工作中出现（ ）的现象 A、提前为幼儿进小学打好基础 B、促进幼儿极大地发展 C、小学化倾向严重 D、小学教育学前化
65、在幼儿进入小学后，有的新生在老师询问作业时，很轻松的说，“我不喜欢做”，“昨天爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”这种现象属于在幼小衔接工作中（ ）
A、帮助幼儿做好入学前的学习准备 B、培养幼儿的规则意识和任务意识
C、培养幼儿的主动性 D、培养幼儿的独立性
66、国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量的字了，所以在学前班可以进行“小学化”的识字阶段。这种做法（ ） A、有道理，通过提前识字可以促进幼童的发展 B、违背“发展适宜性原则，不应该这么做”
C、在条件好的城市幼儿园大班可行
D、可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提高自信心
第二部分 幼儿心理学
67、学前心理学的研究对象是（ ）年龄范围内的儿童心理的发展规律。 A、0～3岁 B、0～6岁 C、0～12岁 D、0～18岁 68、下列关于个性的说法不正确的一项是（ ）
A、它属于心理现象 B、个性是相对稳定的
C、个性心理特征包括能力、气质和性格 D、个性形成的基础是人的内在需要 69、心里是人脑对（ ）
A、客观现实像镜子一样的反映 B、客观现实被动地反映 C、客观现实能动的反映 D、客观现实原本本的反映 70、个性心理特征包括（ ）
A、认知过程、情感过程和注意过程 B、能力、气质和性格
C、感知觉、记忆、想象、思维 D、心理过程、心理状态、能力倾向
71、儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（ ）A、从笼统到专门的规律 B、大小规律
C、粗细规律 D、从整体到局部的规律 72、人生头2～3年心理发展成就的集中表现是（ ）
A、手眼协调动作 B、独立性的出现 C、坚持性的出现 D、分离焦虑的出现 73、儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是在（ ）
A、0～1岁 B、1～3岁 C、4～5岁 D、3～6岁 74、儿童心理发展潜能的主要标志是（ ）
A、最近发展区的大小 B、潜伏期的长短 C、最佳期的性质 D、敏感期的特点 75、抽象能力明显萌发的年龄段是（ ）
A、三岁前儿童 B、小班幼儿 C、中班幼儿 D、大班幼儿 76、幼儿的认识活动主要是以（ ）为特点。
A、具体和逻辑性 B、抽象和逻辑性 C、具体和形象性 D、抽象和形象性 77、有个孩子听到妈妈说：“你是个好孩子”。她说：“不，我是坏孩子”。这说明这个孩子可能处于（ ）
A、关键期 B、敏感期 C、最佳期 D、危机期 78、儿童学简单口语，2～4岁时（ ）
A、危机期 B、关键期 C、最近发展区 D、转折期 79、在幼儿的记忆中，（ ）占主要地位，比重最大。 A、形象记忆 B、情绪记忆 C、动作记忆 D、语词记忆 80、学前儿童心理发展的各个方面（ ）
A、在速度上基本均衡，在同一时间片段中，发展的各个方面并不是孤立进行的 B、在速度上不均衡，在同一时间片段中，发展的各个方面是孤立进行的
C、在速度上基本均衡，在同一时间片段中，发展的各个方面自始至终是成体系的