四川农业大学网络教育(专升本)科考试
教育技术研究方法复习题
1、文献研究法：文献研究法就是有关专业文摘、索引、工具书、光盘以及Internet教
育信息资源等文献的检索方法以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。
2、学习反应信息分析法：就是通过应答分析器一类的专门装置或以普通多重选择方式
命题的试卷或问卷，收集各种学习反应信息，并做出分析判断的一种研究方法，它以应答分析器为手段，分析的结果以S-P表、S-P线和集体反应曲线的形式表示。它不仅可以用于课堂信息分析，还可以用于进行教育质量管理，标准测验题的编制以及试题难度、效度的检验分析，以及文字或视听教材的评价，它是教育技术研究中的有效方法之一。
3、行动研究（卡尔与凯米斯 1986定义）：既是一种研究方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究是在社会情境中(包括教育情境)，自在反省采探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对买践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。
4、质的研究：是在自然情境中进行;研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体;
研究过程注重描述性资料的收集;研究结果是描述性的;研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用。
二、简答题
1、简述演绎法和归纳法的区别。
演绎法和归纳法有很大的区别，这是由它们的特点决定的： (1)归纳是从认识个别的，特殊的事物推出一般原理和普遍事物；而演绎则由一般(或普遍，到个别。在认识发展过程方面，演绎法和归纳法的方向正好相反。
(2)归纳，指不完全归纳）是一种或然性的推理；而演绎则是一种必然性推理，其结论的正确性取决于前提是否正确，以及推理形式是否符合逻辑规则。
(3)归纳的结论超出了前提的范围，而演绎结论则没有超出前提所断定的范围 2、科学研究方法体系中包含有哪些类型的研究方法？
(1) 经验方法：获得经验材料的方法就是经验方法，包括文献研究法、社会调查法、实
地观察法、实验研究法等。 (2) 理论方法：就是提供从感性认识到理性认识飞跃的切实可行的、具体的思考方法与
加工处理步骤的方法，包括数学方法和思维方法等。 (3) 系统科学方法：既可作经验方法作为获得感性材料的方法来使用，也可作为理论方
法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，包括系统论方法、信息论方法和控制论方法等。
3、什么是教育技术学研究的任务？其基本任务有哪些？
答：教育技术学研究的任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过
程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程作出科学的解释、控制和预测。因此，教育技术研究要完成如下的基本任务。 一、揭示和发现科学事实
二、探求科学规律
三、建立和发展科学理论
4、研究变量有哪几种？试简述他们的特征。
自变量（X）就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。它通常具有如下特征：
（1）它的变化会导致研究对象发生反应； （2）它的变化能够被研究者所操纵控制； （3）它的变化是受计划安排，系统性变化的。
因变量（Y）又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它具有如下的特征：
（1）它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的； （2）它是根据需要，有待观测的因素；
（3）它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。
干扰变量：除了研究者操纵的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。 三、论述题
1、根据你自己的写作经验，试论述研究论文的撰写过程。 提示
（1）写作前的准备工作 （2）撰写研究论文的初稿 （3）研究论文的修改定稿 2、试论述变量控制的目的。
要点：变量控制的目的在于提高实验效度。实验效度是指实验的准确性和代表性。
实验效度是影响着实验设计、实施、解析、推广、评价等工作的重要因素，它是衡量实验成败、优劣的关键性的质量指标。实验效度是由内在效度和外在效度两部分构成。内在效度决定了实验结果的准确性，影响到对实验结果的解释。外在效度则直接影响实验结果的可推广性。 （1）实验的内在效度
这是指实验方面的准确度问题，即实验设计能否有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释所得的实验结果。如果一个实验设计，除了研究者所控制的实验变量外，还有其它变量也影响反应变量的变化，使研究者无法正确解释所得的实验结果，则该项实验设计的内在效度就很差。
在进行教育技术实验研究中，影响实验内在效度的因素主要有：
a．时间
由于实验周期较长，除了实验变量之外，一些未经控制的因素会在较长的实验过程中介入，从而引起实验结果的变化。 b．对象成长
在实施实验的过程中，受教育者可能会产生生理上或心理上的变化，如成熟、自信心的增强等，从而使实验结果发生变化，而这种变化并非是由实验变量所导致的。
c．测验动机
当学生知道自己是在参加实验，是被研究的对象时，往往会产生一种特殊的心理反应，他对实验变量的刺激就有了一种准备性的动机。另外，进行多次重复性的量度时，受试者也就有了心理的准备，即使对同一个问题，往往第二次的口答反应“自动”地与第一次不同，而这种差别不是来自实验变量的刺激，而是由测验动机所引起的。
d．对象的损耗
由于某种原因，受试者没有“合作”，例如问而不答，试卷没有交，中途缺席等现象都可能影响统计的结果。
e．测量的误差
进行测验时，试题设计不当，评卷者对评分标准掌握的程度，评卷人的心理状态与动机等，都直接影响到实验的准确性。
（2）实验的外在效度
这是指实验结果的可推论性，即代表性问题，表示实验结果是否适合于推广
应用，能否做到对同类事物现象作解析、预测和控制。如果实验结果只适用于某一范围（如年级、学科、性别等）而不能推广到其他同类事物现象，则表明其外在效度比较差。
通常影响外在效度的主要因素有：
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实验情境的过分人工化； 受试对象缺乏代表性； 测量工具选择的特殊性。
在进行教育技术实验设计时，必须考虑要使实验设计达到两方面的要求。
第一，要能有效地控制实验情境，安排好实验变量，控制其他可能发生影响的干扰因素，保证反应变量的变化，确实是由于实验变量变化所产生的。第二，要考虑到实验研究的结果能推广应用，能对同类事物现象进行解析、预测和控制。因此，在实验设计时，都必须考虑如何提高实验效度的问题。