代社会的卫生医疗条件较好促进儿童青少年健康成长；四、现代社会重视儿童青少年的各种教育。
挑战：一、对社会的挑战；二、对学校教育的挑战；三、对家庭教育的挑战
2、 人类生命的生长包括生理、心理、行为等多方面的发展，并且始终贯穿在整个生命过程中。试述在此过程中，生命的生长性表现出哪些特征以及对教育的启示是什么？
答、生命从形成到成熟、直至死亡的生长发育过程是连续的、一刻也未停止，此表现为生命生长发育的连续性特征；
同时在此连续的过程中存在生理及其支配的心理、行为的阶段特征，此即生长发育的阶段性特征。
人类生命生长发育的连续性与阶段性规律，使得我们必须从终身教育与关键期训练两个方面来设计人生教育，使教育建立在生命生长发育的连续性与阶段性的科学基础上。
3、近代大教育家陶行知说得好：没有教不好的学生，只有教不好的先生。果真按照学生的差异去实施因材施教，应该说所有的学生是愿意学习的、是能够被教育好的。
请你从巴甫洛夫学派对神经系统的类型分类的差异，论述对不同神经类型学生的教育启示。
答、巴甫洛夫学派将动物及人类的神经类型分为活泼型、安静型、兴奋型和弱型四种类型，人类不同神经类型的存在，启发教育应当是根据神经系统的类型而实施不同的教育训练，这给教育训练提供了指导作用：
兴奋型学生的教育：从神经系统的思维\定势作用”看，这类学生兴奋高度，难以安静学习（一定程度上将来是科学研究的人才），因而对此类学生的教育要活动教学、讨论教学为主，既满足其充沛体力发泄的需要，又使其受到必要的文化知识教育和道德养成。
活泼型学生的教育：从神经系统的思维\定势作用”看，这类学生兴奋与抑制平衡、且转移速度，（一定程度上将来是各方面特别是政治经济领域的帅才），因而对这类学生的教育要讨论教学、问题研究为主，既符合其高智商发展的需要，又培论辩才干。
安静型学生的教育：从神经系统的思维\定势作用”看，习惯于安静学习、思考（一定程度上将来是科学研究的人才），因而对此类学生的教育要以系统的知识传授、问题研究训练为主，既满足其旺盛的求知欲，又使其受到系统的科学文化基础训练。
弱型学生的教育：从神经系统的思维\定势作用”看，这类学生兴奋性低，习惯于安静自学（一定程度上将来是一种富于反思的人才），
因而对此类学生的教育要自学引导、情感交流为主，既满足其心理敏感、情感深沉的特征，又培养其学习、思考的习惯。
4、人类生命的生长包括生理、心理、行为等多方面的发展，并且始终贯穿在整个生命过程中。试述在此过程中，生命的生长性表现出哪些特征以及对教育的启示是什么？
答、生命从形成到成熟、直至死亡的生长发育过程是连续的、一刻也未停止，此表现为生命生长发育的连续性特征； 同时，在此连续的过程中存在生理及其支配的心理、行为的阶段特征，此即生长发育的阶段性特征。
人类生命生长发育的连续性与阶段性规律，使得我们必须从终身教育与关键期训练两个方面来设计人生教育，使教育建立在生命生长发育的连续性与阶段性的科学基础上。
5、研究认为，学习时脑力劳动占优势，第二信号系统的工作占主要地位；当从事体育锻炼或生产劳动时，体力劳动占优势，但体力劳动本身以及伴随它的一切生理反应都是由大脑皮层调节的。因此，无论脑力劳动或体力劳动的效果，都取决于当时大脑皮层的机能状态。为了保持和提高儿童脑力和体力工作的效率，必须掌握儿童高级神经活动的特点和规律。在大脑的学习活动中，存在较为显著的自我保护现象即大脑的自我卫生表现。 试论述学习的脑卫生表现。 答、要点：
第一、减少大脑活动能耗的动力定型； 第二、使两半球轮流休息的轮流工作； 第三、符合能量提供要求的始动效果； 第四、学习过度后的大脑自我保护。 阐述略