五、阶段性成果
1、提高了教师和学生的信息技术素养
课题组的老师在研究课题的同时，自身的素养也得到了提高，在各级各类竞赛中频频获奖：王伟老师制作的《圆的认识》网络版课件被中央电教馆收录，蔡玉彤老师制作的课件《圆的面积》在河北省优秀课件评比中获二等奖；孙雪静老师执教的《24时计时法》获开平区数学优质课比赛一等奖，并将代表我区参加唐山市的比赛；刘琪老师在第九届全国小学信息技术与学科整合优质课比赛中，《平移与旋转》一课获二等奖；冯健辉老师在第十届全国小学信息技术与学科整合优质课比赛中，《平行四边形的面积计算》一课获一等奖，同时该课还获得了唐山市信息技术与小学数学整合优质课评比的一等奖；蔡玉彤老师《圆的面积》一课在国培说课比赛中获一等奖。同时，教师们撰写课题论文的水平也逐步提高。由杨老师的《借助信息技术活化小学数学教学》在河北省教科研论文评比中获二等奖，该论文还被发表在《小学数学报》上。
同时，学生的信息素养也有了明显提高：（1）学生运用信息工具的能力得到了加强。信息技术在课堂的广泛应用，学生上机操作的机会增多了，所以学生的操作能力有了较大的提高，中高年级学生基本上掌握了绘图、文档的编辑、网上搜索等技能，部分学生已掌握演示文稿、动画、网页的简单制作，学生有了自己的电子信箱，并能经常用电子信箱收发邮件。(2)学习获取处理信息的能力得到了提高。通过本课题的研究，学生能根据自己的学习目标有效地收集各种学习信
息。如五年级数学中计算不规则图形的面积，教师布置学生自己查找相关资料进行分析研究，结果，学生通过上网搜索，找到了多种计算方法，如“用小方格量、通过割补转化”等等方法。(3)由于学生计算机操作水平得到了提高，学生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。
2、促进了教师教学方式的变革。
首先，在备课上注重收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。其次，课堂教学中教师更加注重引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“图解”、“情境”、“发现”等方法促使学生自主学习。课后，教师也十分注意引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
3、促进学生学习方式的变革。
学生由被动的学习变为自主学习，由知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极动脑，主动动手，兴致勃勃，课堂初步成为学生研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，学生成为学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点；相互协作，争论研究，自主操作实践，初步形成了独立探究的能力。
4、构建了信息技术环境下小学数学探究性教学模式。 我校课题《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》自
2012年起已进入实践研究阶段，实践研究阶段我们分为了四个领域进行研究，它们是：数与代数部分、图形与几何部分、统计与概率部分、综合与实践部分。到目前为止，我们先后研究了数与代数、图形与几何两个部分，并总结归纳出了信息技术环境下数与代数、信息技术环境下图形与几何教学内容的探究性教学模式。
信息技术环境下数与代数教学内容的探究性教学模式
教师教学 信息技术支撑 学生学习 创设情境 提出问题 提供资源 创设情境 感知问题 认知冲突 引导探究 指导归纳 演示启迪 突破难点 主动探究 交流发现 设计习题 因材施教 练习反馈 巩固提高 内化应用 解决问题
总结归纳 拓展思路 总结体验 迁移发展 反思提升 拓展运用
信息技术环境下图形与几何教学内容的探究性教学模式
教师教学 信息技术支撑 学生学习 情境设疑 联系生活实物 抽象几何图形 强化动机 激发兴趣 探究释疑 动态模拟演示 促进知识内化 提出猜想 动手验证 模型建构 有效突破难点 提炼数学模型 合作交流 形成规律
拓展提高 借助媒体 分层训练 应用模型 解决问题 3、开展实施资源库建设的实践与研究。 建设原创性专题教学资源网站。
开发专题教学资源网站是实施整合、开展信息学习最有效、最具可操作性的一种模式。我们在该课题的实验研究中，自主开发了资源型学习网站。要求教师们努力收集、整理和充分利用网络上的已有资源，进行合理的运用。在必要时由教师自己开发研制，形成电子素材库、电子教案、电子题库、网络课件等学科资源网站，达到信息共享和资源共享的目的。
在学校资源库建设上，我们一方面自行购置了一些教好的资源软件，另一方面组织我校的教师自己制作、下载一些新颖实用的教学课件，我们不仅将校园网作为学校工作的窗口，还将校园网建成师生互动和生生互动的一个交流平台。
4、积累了大量优秀的论文、案例、反思等文本资料。 自课题开展以来，实验教师撰写了大量的论文、教学设计、教学反思等，并提供了多节精品课例，有效促进了教师的专业化成长。
六、课题研究的体会和反思
1、经过课题研究，我们体会到，信息技术的应用使得教师的自身成长、教与学方式的转变、学生的创新思维能力和自主学习的能力得到了长足的发展，切实提高了课堂教学质量。
但是，它不可能完全取代传统的教学媒体，应用时要防止追求课件表面化的奢华和大容量，要辩证地看待传统的教学媒体与现代信息技术的关系。我们应该始终摆正信息技术辅助教学的“辅助”位置，恰如其分地发挥它的效能。要取缔只具有展示书本或代替板书功能的课件的展示。同时课件不能替代学生的操作实践活动，要让学生动手摆一摆、量一量、画一画，使学生在活动中有所发现，寻找规律，得出结论，决不能以媒体的演示代替学生的动手操作。
2、课题研究对教师提出了更高的要求
在研究中，对教师提出了新的挑战，不仅要求教师具备较高的信息技能和素养，还要教师抽出很多的时间去学习、设计并制作课件，为了准备一节课，浪费了大量的时间、财力与精力，加大了教师的工
作量，有的教师对此失去了原有的热情。对于如何解决教学课件资源缺乏的现状，尝试探索使用一些简单的模板，使用现成的网络平台进行教学是本课题下阶段要解决的问题。
所以在研究到一定阶段时，教师可能成为一个瓶颈。在研究过程中，我们要克服单纯地制作课件为目的的倾向，让教师比较全面地学习信息技术的知识和技能，使他们产生强烈的应用和创新意识。
3、加强专家引领和培训
由于受各方面的影响，制约着我们的课题研究。 下阶段，我们将继续加强理论和实践的紧密结合，进行学科专家、教育技术专家和一线教师三结合的研究策略，加强同领域课题强校际间的互通，取长补短，边研究、边总结、边反思、边调整，提高研究的水平。
4、加强资源建设
有了计算机和网络，必然会产生对相配套的教学软件和资源的需求。资源的建设需要教师的参与，还需要一些专业机构提供优质的现成的精品资源，不能要求教师人人自己做资源，作为教师，主要要学会使用，学会选择自己教学中需要的课程资源，然后将一些适用的资源运用到自己的教学中。