一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。 与传统的课堂 教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老 师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、 知识的运用等, 从而达到更好的 教育效果。
利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很 多国家所进行的广播电视教育就是明证。 为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来 多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:第一,教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教 学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。 大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频 也只有十几分钟。 每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方 便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征 ; 通过 网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。 除此之外, 就是配合书写进行讲解的 画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。 ”这 是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、 以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程
通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递” ,是通过教师 和学生、学生和学生之间的互动来实现的 ; 第二个阶段是“吸收内化” ,是在课后由学生自己 来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助, “吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败, 丧失学习的动机和成就感。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了
重构。 “信息传递” 是学生 在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导 ; “吸收内化”是在课堂上通 过互动来完成的, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上给予有效的辅导, 同学之间 的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四,复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后, 是否理解了学习的内容, 视频后面紧跟着的四到五个小问题, 可以帮助学生及时进行检测, 并对自己的学习情况作出判断。 如果发现几个问题回答的不好, 学生可以回过头来再看一遍, 仔细思考哪些方面出了问题。 学生的对问题的回答情况, 能够 及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点, 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。 评价技术的跟进, 使得学生学习的相关环节 能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。
二、微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内 外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点 或教学环节而开展的精彩教与学活动全 过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒 体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、 完整的教学活动。 它的形式是自主学 习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体, 内容是某个知识点或 教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。因此,对于老师而言,最关键的是要从
学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。 微课之四“微”
1. 微课“位微不卑” 。微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明 显,是一个非常重要的教学资源。
2. 微课“课微不小” 。微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小 微课比几十节课都有用。
3. 微课“步微不慢” 。微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳 步推进,实际效果并不慢。
4. 微课“效微不薄” 。微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从 而达到大道理、大智慧。
微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段 ,同时还包含与该教学主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们 以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、 主题式的资源单元应用“小环 境” 。因此, “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反 思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的主要特点
1. 教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, “微课”的时长一般为 5— 8分钟左右,最长不宜超过 10分钟。因此,相对于传统的 40或 45分钟的一节课的教学课例来说, “微课”可以称之为“课例片段”或“微课例” 。 2. 教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂, “微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师 的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 (如教学中重点、难点、疑点内
容 的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要 完成的复杂众多的教学内容, “微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂” 。 3. 资源容量较小:从大小上来说, “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如 rm,wmv,flv 等 ,师生可流畅地在线观摩 课例, 查看教案、 课件等辅助资源 ; 也可灵活方便地将其下载
保存到终端设备 (如笔记本电脑、 手机、 MP4等 上实现移动学习、 “泛在学习” , 非常适合于教师的观摩、 评课、 反思和研究。 4. 资源组成 /结构 /构成“情景化” :资源使用方便。 “微课”选取的教学内容一般要求主题突 出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案 、 课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、 教师课后的教学反思、 学生的反馈意见及学科专家 的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源 包” , 营造了一个真实的 “微教学资源环境” 。 这使得 “微课” 资源具有视频教学案例的特征。 广大教师和学生在这种真实的、 具体的、 典型案例化的教与学情景中可易于实现 “隐性知识” 、 “默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从 而迅速提升教师的课堂教学水平、 促进教师的专业成长, 提高学生学业水平。 就学校教育而 言, 微课不仅成为教师和学生的重要教育资源, 而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 5. 主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事 ; 研究的问题来源于 教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、 或教学反思、或是难点突破、或是重点强 调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决 的问题。
6. 草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者 ; 正 因为课程的使用对象是教师和学生, 课程研发的目的是将教学内容、 教学目标、 教学手段紧 密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学” ,而不是去验证理论、推演理论,所
以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。 7. 成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果 容易转化 ; 因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样 (网上视频、手机传播、微博 讨论 。
8. 反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听 到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的听课、评课
活动, “现炒现卖” , 具有即时性。由于是课前的组内“预演” ,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在 一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败” ,不会顾虑评价的“得罪人” , 较之常态的评课就会更加客观。
微课的“十大特征”
微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象, 看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化” 。但是微课是针对特定的目标人群、传 递特定的知识内容的, 一个微课自身仍然需要系统性, 一组微课所表达的知识仍然需要全面 性。微课的特征有:
1. 主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。
2. 流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3. 教学时间较短。 5-10分钟为宜,最少的 1-2分钟,最长不宜超过 20分钟。 4. 教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5. 资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6. 精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7. 经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8. 自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型， 但也可以同时属于二种或二种以上的微课 类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。 同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一 成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和