编 号
教育科学规划课题
开题报告
课 题 类 别 一般课题 研 究 领 域 教学研究
课 题 名 称 教学中合理运用小组合作式教学法 课 题 负 责 人 负责人所在单位
填 表 日 期 2012年5月18日
《教学中合理运用小组合作式教学法》开题论证报告
一、 问题的提出
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。但是，目前课堂教学中的“小组合作式学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏有效性”的现象，所以如何实现小组合作式学习的有效性，是当前主体教学中的一个重要问题。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。因此，我将《教学中合理运用小组一合作式教学法》作为课题进行研究，目的是深化现代课堂教学改革，提高课堂效益，充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习能力得到最大限度的发展。 二、文献综述
（一）理论依据
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，合作学习的实践已遍及世界各国。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。
自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
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2、新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和课程的学 习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成，能够培养学生主动探究、团队合作的精神。
3、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。
4、集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
（二）研究现状综述：
合作式教学法可表述为：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略，同时也是一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知性品质等方面实效显著，很快引起世界各国关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。但是，目前小组合作教学有以下的问题： 1、教师教学方面滥用小组合作学习。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。
2、学生学习方面小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现
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象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。 三、研究目的、意义：
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作，在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
因此我们认为，通过解决工作过程导向的课改下小组互动合作式教学研究的问题，可以达到以下三个目的：
1、研究以工作过程为导向课改下，中等职业学校的课堂教学中互动合作式式教学模式的应用，探索中职专业教学向以学生为中心改革的教学途径。
2、通过合作式学习，使学生体验交流、合作式的快乐，培养学生的交流沟通能力，激发学生学习兴趣，促进学生整体素质的提高。
3、通过研究提高专业教师在以工作过程为导向课改下的教学水平和能力，促进专业课程改革的进一步发展。
在以工作过程为导向的课程改革实践中，小组合作式教学法被广泛应用，它有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。本课题实验意在以新课程背景下的课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，能够培养学生的社会合作式能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率。促进教师改变观念，教师就要改变传统的以教师为中心的教学观念，牢记我们的教学要以学生为中心，促进学生的综合职业能力的发展。 四、核心概念的界定
（一）合作学习：是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。
（二）小组合作学习：就是以学习小组（或学生团队）为基本形式，以小组成员合作性
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活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
（三）小组合作学习形式：学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体只要存在积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展小组合作学习。
（四）小组合作教学策略：小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。在教学过程中做到调控合作学习的时间和空间，调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习，在合作学习中培养学生合作学习的技巧。
(五) 合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。 五、研究的主要内容：
（一）小组合作式教学法中的教学内容选择：
教师在深入学习工作过程导向课改理念的基础上，把企业调研和前期课改的成果进一步应用，确定适合小组合作式式学习的项目任务内容，使学生能通过小组合作式式学习掌握所学的知识和技能，适应职业岗位需要。在确定教学内容的时候，教师要注意内容是否适合小组合作式教学法的有效应用，学生学习的基础和学生的参与程度和掌握程度。
（二）合作式教学中教学实施过程与工作过程的结合：
在进行以工作过程为导向的合作式教学模式过程中，教师要注意体现工作过程的小组合作式，强调学生进行真实或者仿真的工作过程的体验和实践。借以实现学生通过小组合作式学习，掌握职业岗位需要的专业技能，学会和他人交流沟通，培养学生的综合职业素质。
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