字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。最后，可采用螺旋式复习法。小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。
蒋青青（2009）亦从汉字特点出发，设计解决策略。她提出，第一，引导学生寻找形声字规律，并运用规律进行推理归纳识字。第二，辨析形近字字形。教师利用汉字字形、结构特点，让学生感受汉字蕴涵的文化与趣味，从而正确辨别形近字。例如，可通过故事辨析，利用儿歌辨析，借助图画辨析等。第三，发挥想象理解字义。这一点同魏丽君（2009）不谋而合。她进一步设计了表演想象、拆分想象及展示想象。
武秀梅（2010）依据认知规律，在强化记忆字形方面设计了更为细致的教学方法。如归类比较上，有笔画区别法、构成比较法、字形区分法（用义分辨字形法、用音分辨字形法）、笔画加减法。借助汉字起源，设计造字法，即引入简单的“六书”知识（其中造字法：象形、指事、会意、形声），辅助学生理解字义，从而记忆字形。又遵守 “字不离词，词不离句”的原则，设计连词成句法，借助语境，帮助记字。
钱昱云（2008）创设了更多辅助教学方法。例如，口诀法、自查奖励法、逗笑法、故事记忆法、归类记忆法、加换偏旁法、猜谜法、图标法、夸张强调法等。根据不同需要，采用灵活多变的方法。
成卫菊（2009）在口诀法上，又进一步发展。如编顺口溜，巧用方言等。 常青树（2008）根据奥苏伯尔的“先行组织者”原理，提出在识字教学中，可以运用先行组织者。在识字教学之前，可以先给学生提供一种引导性材料。比如说，汉字的构字规律，让学生了解规律的前提下来识字。在教学中，根据规律来识字，能更好的记住字的间架结构。也可以给小学生一些图片，结合图片来进行识字。小学生对图片的兴趣总是比较大的。这样在识字教学中，字与图能形成一种稳定的关系。帮助小学生更好的记住字形字义。如此，就有可能减少错别字的产生。
夏传芳（2010）、黄长法及黄水琴（2008）均指出，培养查字典的习惯是另一解决错别字之良方。学生在读书或作文时，常会遇到一些生字，读不准音，也不懂其意。及时、随时查阅字典，可以弄懂字的意义及用法，从而减少了错别字。
另，由于社会环境影响，龙韦宏（2008）提出对其进行主动抵制活动。同样地，张晓春（2010）与黄长法及黄水琴（2008）也倡导开展活动，以降低其不良影响。如定期开展“找错别字大王”竞赛；成立“错别字医院”；评比“火眼金睛”，让学生平时查看各类作业资料、报刊杂志，发现错别字进行摘录，定时进行交流、学习。这样，不仅提高了学生识别错别字的能力，还丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的知识面。
四．结语
语言是人们交际的重要工具，在日常生活和学习中，错别字既影响了学生的正常学习，也严重影响了人们的正常交流和学习，有的甚至引发重大失误。剖析小学生错别字产生的原因，有针对性地提出纠正的策略，才能切实有效地提高学生识字、用字的能力，提高他们语文学习的能力。
特别是，识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右回正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
而随着社会不断进步发展，学科知识研究的不断深入，可能会发现新的原因，以及探究出更为科学的解决策略。我们将不断关注其发展趋势。
另，错别字现象的解决策略还有很多。如老师帮学生建立合理正确的字型建构模式，养成良好的书写习惯等。以上列举的是效果更佳的一部分。而随着教师的不断摸索，新的、有效的方法将弥补其不足，为错别字的减少发挥更大效力。不断提升教学方法是对我们新教师的一大要求。
最后，在小学生错别字产生的原因及解决对策的研究领域中，前人对其研究较丰，因此我们得以较全面地进行总结与综述。
五．主要参考文献
[1].夏传芳.小学生错别字现象成因分析及解决策略[J].吉林教育,2010(8):102.
[2].武秀梅.如何纠正小学生的错别字[J].教育旬刊,2010(4):55.
[3].成卫菊.小学生写错别字的成因及矫治对策[J].语文天地,2009(11):54-55. [4].黄长法及黄水琴.小学生错别字的心理成因[J].中小学心理健康教育,2008(10):7-9.
[5].王海花.小学语文汉字教学浅议[J].华章,2009(2):136.
[6].田艳琴.第二学段学生书写中出现错别字的成因分析[J].甘肃教育,2010(5):34-35.
[7].龙韦宏. 小学生错别字泛滥的原因与对策[J].湖南教育,2008(6):7-8.
[8].张晓春.谈谈小学生错别字的成因及其解决策略[J].学生之友·小学版,2010(5):19-20.
[9].魏丽君.小学生错别字问题的原因分析[J].海南教育,2009(10): (暂不可考).
[10].郑继娥.20年来现代汉字形近字研究的考察[J].西南民族学院学报,2010(10):142-146.
[11].常青树. 谈小学生错别字现象的成因及其解决策略[J].(暂不可考),2008(10): (暂不可考).
[12].蒋青青.根据汉字特点解决错别字问题[J].小学教学设计,2009(7):6-7. [13].钱昱云.关于小学生错别字问题的几点思考[J].读与写,2008(12):137.