《初中语文高效课堂教学模式研究》课题研究
开 题 报 告
三都水族自治县第三中学课题组 潘玉华
《初中语文高效课堂教学模式研究》经贵州省黔南州教育科学研究课题领导小组批准，被列为黔南州2015年基础教育科研课题，课题批准号：2015B093。根据黔南教科发【2015】32号文件关于公布2015年黔南州教育科研课题立项的通知和三教研发[2015]43号文件要求，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。
一、高效课堂的界定
高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。
二、文献综述、选题的背景
我们作了充分的前期准备：听讲座，查资料，翻文献，进行了大量的研究，发现国内外关于教师课堂行为的研究成果主要集中于全班学生的特性在教学情境而进行的。新课程背景下黔南地区的高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究就很有必要。
从事语文教学近二十年，我感觉到特别累，身心疲惫。再加上我们的时间和精力有限，束缚和阻碍了学生的正常发展，学习成了一种苦差，导致学生的创造性不强。于是洗心革面大放手脚，在课堂中要质量，让高效课堂为我们真正减轻愈来愈沉重的教学负担；让高效课堂为我们培养和造就一支高素质的教师队伍；让高效课堂迅速适应国家推行的课程改革；让高效课堂为我们第三中学提升学办学品位。
三、研究价值
在课改的背景下，我们开展这项课题研究，有利于发展和丰富高效课堂教学的理论，同时为探索我校语文高效课堂教学的理论研究提供实证性资料。本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥学生的互动作用，变革教学模式。
四、研究目标
1、改善课堂教学模式——“教学”，探索高效课堂教学规律---“学教”。
2、促进教师的专业发展——导学案编制，提升教师的课堂教学水平——要学、会学、学会（学生）。
3、教会学生主动学习----预习，激发学生的内在学习动力——乐学。 4、减轻学生的学习负担-----留足课外时间，降低教师的工作强度——只抓课堂45分钟。 五、研究内容
主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备（导学案的编制，预习指导）的高效性。2、课堂教学（对学，群学，展示）的高效性。3、当堂训练的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。
六、研究重点
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。这就对教师提出了更高的要求：
1、通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于语文高效课堂的研究、探讨、实施方面的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和高效课堂观念的推广；
2、通过实验，探索出适应新课程理念和本校实际的语文课堂教学模式；
3、通过以上的研究和实验，使第三中学的语文课堂教学效果有明显改善，质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新的课堂教学模式在三都县推广奠定良好的基础。
4、创新亮点（转变）：老师让学——学生要学；老师要教的——让学生自教；学生不会的——共同合作探讨；老师要批改的——让学生交换批改。
七、研究思路
本课题组的成员均为曾来自农村中学的一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试高效课堂探究性学习实践，掌握宝贵的研究基础材料。本课题研究要落实到基点班级，以基点班级辐射全校；落实主研人员和参研人员，组织课题组人员的培训，让研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。通过研究，整理出研究实验报告，撰写研究论文，在全校努力推广，从而为三都县第三中学语文的教学奠定良好的基础，提高语文教学的高效。
八、研究方法 1、文献研究法
在课题组进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于对建构主义学习理论教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。课题组成员利用文献研究法梳理出语文教学的基本规律和存在的主要问题，在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。
2、案例研究法
本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。
3、实验法
本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
4、法
经验总结法是在不受控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行描述、分析和概括，揭示其内在联系和规律，使感性认识上升到理性认识的一种教育科研方法。
九、技术路线 （一）五个要求
1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三动：身动、心动、神动
3、三量：思维量、信息量、训练量 4、三特点：立体式、快节奏、大容量 5、三学：肯学、想学、会学 （二）高效课堂的构成要素
1、技术支持：掌握模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。
（三）高效课堂的基本模式 1、时间划分：2+8+10+10+2+8
2、六大模块：创设情境、预习交流、合作探究、展示精讲、课堂小结、当堂训练 3、五环流程：自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结评价 （四）高效课堂的三条高压线 1、预习不充分的课不准上 2、严禁教师与学生“抢风头” 3、必须当堂达标测评。
（五）高效课堂的“三讲三不讲”
三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。
（六）评价
1、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
2、“地心说”与“日心说”。学生是“太阳”，是“主体”。 3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“纪委”。 （七）评课看学生
三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%
二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生学习状态，特别学生的预习笔记和课内学习完成情况。 （八）教师的作用
紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。
十、实施步骤
1、申报与立项阶段（2015年5月—8月）
完成课题方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备，起草课题实施方案及实施计划，并进行论证。
2、实施阶段（2015年9月—2017年2月）
召开开题报告会、课题研究培训会，确定课题实施方案；开展研究，并适时检查、督促；检查课题进展情况；撰写课题阶段性研究报告。
3、结题阶段（2017年3月—2017年6月）
收集、整理课题结题研究报告；召开课题组结题大会，成果出版与展示高效课堂。对相关研究进行理论提升，形成最终课题成果（初中语文高效课堂教学模式的研究报告、初中语文高效课堂教学模式的研究论文集），撰写课题结题报告，提出成果申请评估验收。
十一、课题研究的成果形式 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 《初中语文高效课堂教学模式研究》的系列论文 论文集 2017年6月 潘玉华 《初中语文高效课堂教学模式研究》的系列课例 教学设计 2017年6月 姚绕雪 韦仲兄 平 欲 盘祖兴 《初中语文高效课堂教学模式研究》的系列观摩课 观摩课录像 2017年6月 高效课堂教学模式的制定、整理导学案、成绩前后对比分析 研究报告 2017年6月 《初中语文高效课堂教学模式研究》的结题报告和研究报告 结题报告 2017年6月 潘玉华
十二、课题研究的组织机构和人员分工
潘玉华：课题负责人，负责课题研究的全面工作。
韦仲兄：负责工作简报（每月1篇），研究过程的录像、图片、会议记录。 盘祖兴：负责高效课堂教学模式的制定、成绩前后对比分析。
莫全美：负责组织公开课(悬挂布标、每人每学期1节、拍照片、录像)。 姚绕雪：负责整理和收集导学案、收集公开课教学设计、教学反思等（每人每学期1份）。 平 欲：负责组织开展经验交流会（每月1次、会场布置，特别是标语）。 秦 阳：整理、收集学习课改理论（含会议）的学习笔记（每人1本）。
韦永汉：负责整理各阶段总结报告（2016年6月、2017年2月、2017年6月各1份）、教学论文（2016年、2017年各1篇）。
覃胜兰：收集听课记录（每学期不低于8节）。
注：整理和收集的资料时间为2015年9月至2017年7月。 十三、可行性分析和保障机制
在先期的新课程实验中，我们已经积累了一些先进教学经验和一大批教学成果，这些经验和成果能及时转化为教学生产力。从教育先进理念培训到课堂教学指导等一系列活动有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变起到了积极作用。
1、人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与学校教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题主持人都有参与县级和省级课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
2、组织保障：以州县教育局领导为领导，以教研室为实施单位，以各学校为实验单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。
3、物力保障：学校专项拨付与各实验学校自筹相结合筹备课题研究经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展县级培训和校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的经验交流会，收编教师优秀论文集并组织投稿。
5、参考文献：秦培元主编的《洋思高效课堂》
2015年9月25日