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创设丰富的教学情境 营造和谐的课堂氛围
作者：寇明君
来源：《学习导刊》2013年第10期
德国教育学家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生.使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法： 一，创设问题型情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的精神世界里这种需要特别强烈。如何保护并进一步激发这种意识呢？陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。发明是这样，学习也是这样。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生探索研究的兴趣。
教学“用字母表示数”时，一首《数青蛙）永远唱不完的儿歌： 1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水。 2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿.2声扑通跳下水。 3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水…… 你能用字母表示这首儿歌吗？ n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛.4n条腿，n声扑通跳下水。 以一首富有童趣的儿歌作为问题，不仅使学生体会到现实生活的规律性，而且体现了用字母表示数的简明性和一般性，增强下学生的好奇心和学习动力。 二、创设生活型情境
“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。 数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。
教学“有理数”时，有理数的教学安排在七年级第一册的第二章，七年级学生一开始就要接受有理数的概念比较困难，易把0认为是正数，或认为0就表示“没有”，所以在教学“用正负数表示相反意义的量”时，应从学生日常生活中熟悉的例子入手。例如：电梯上升4米，记为+4米，电梯下降3米，记为—3米，那么电梯保持静止不动，记为什么呢，（0米）又如我国的珠穆朗玛峰，海拔高度是8848.13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8848.13米，此时海平面的高度为0米，在海拔高度上，某地高度是0米不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。这样解释，学生对“0”自然容易理解且印象深刻。 三、创设活动型情境