读好长句，积累语言，提升素养
第四单元教材围绕“家人”“亲情”这个主题，安排了四篇课文：《静夜思》《夜色》《端午粽》和《彩虹》。其中，《静夜思》是一首古诗，语言浅显易懂；儿童诗《夜色》和散文《彩虹》想象奇特，从孩子的视角，用儿童的语言进行表达；而《端午粽》则是一篇了解传统习俗的散文。通过对本组课文的反复朗读，引导学生体会亲情的重要性，激发学生热爱家人、热爱祖国传统文化的思想感情。
读好长句是本单元学习的重点和难点，在《端午粽》这篇课文的课后练习中，也提出了“朗读课文，注意读好长句子”的要求，这个要求贯穿整个单元的教学。那么怎样指导学生读好长句，突破这一教学难点呢？我想，读好长句子最重要的就是掌握好停顿，我们可以尝试着从以下几个方面去做： 一、加强范读，听思结合，学会停顿
一年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着老师轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。
范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。儿童诗《夜色》，学生在读的时候可能会出现一字一顿的现象，教师提醒后，他们亦或一读到底，因此，教学中，我们就要适时地提出“词语连读”与“正确停顿”的要求。如：我从前胆子很小很小，这句话虽然不长，但要正确停顿也不容易，教师可以帮学生把句子分解，我从前/胆子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧??
教学中，老师可以对学生提出这样的要求：听听老师是在哪里停顿的？（首
先培养学生认真倾听的习惯）想想老师为什么要在这里停顿？（培养学生带着问题去倾听和思考的习惯）学生在大家的交流讨论中，潜移默化地感受到了句子的构成，学会了朗读的停顿。
二、分解长句，关注难点，重在理解
我们面对的是六、七岁的低年级儿童，针对他们没有足够的知识积累和生活经验储备的特点，教师要采取有效的教学手段，帮助其突破难点，读好长句。首先我们可以将长句分解，循序渐进地指导学生朗读。如在《端午粽》一课中，第三自然段第三句就是一个较长的句子，课文这样写道：我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。教学中我们引导学生把长句进行分解，弄明白句子的意思，我们做了什么？外婆做了什么？清楚了课文的表达，再去朗读，这样循序渐进地教给学生正确的停顿方法，既能读好课文，又能为理解句子打下基础。
其次，教师在教学中还应该关注难点，化难为易。朗读句子做到合理停顿，一定是以初步理解句子意思为基础的。本单元中《彩虹》这篇课文也有很多长句，在前两篇课文训练的基础上，我们可以帮助学生找到难读的句子，运用之前学习的分解长句、正确停顿等方法，加上对句子意思的把握，就可以化难为易。如：我拿着月亮照着你梳头，你高兴吗？读这句话时，可以引导学生想一想：小朋友所说的圆圆的月亮指的是什么？理解了句中的难点，再次读起这个长句就水到渠成了。甚至可以不用再形式化地画好停顿线，追求表面朗读的通顺，教师应关注学生朗读的困难处，帮助学生初步理解句子的意思，这才是读好长句的基础。
三、充分实践，亲历过程，展示个性
在日常教学中，我们经常会发现，一遇到课文中难读的长句，教师就会迫不及待地进行指导，生怕学生不会读、读不好，而没有给学生留下自己潜心朗读、断句的时间。我们知道：学生是语文学习的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性。因此，在教学中，教师应该积极引导学生亲历学习过程，保证充裕的时间，让学生直接参与句子的朗读，让他们结合自己已有的知识经验，积极尝试长句的停顿，鼓励他们在自己觉得拗口的地方多读几遍，让其在一遍一遍地朗读练习中、交流讨论中加深体会。
下面我将自己在教学中与学生一起编写的小儿歌与大家分享：
读好长句并不难，先把词句仔细看。 词组之间要停顿，读中可以把气换。 语调语速有规律，把握节奏有情感。
第四单元的教学中还有一个教学重点，那就是积累语言。《语文课程标准》中也提及“语言积累”这个问题。可见，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累，就谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，作为语文教师，我们从一年级开始就要注重培养学生的语言积累能力。下面，我从两方面来说一说：
一、积累词语，丰富语言
本单元的课文中，有富有童趣的儿童诗，有优美动听的散文，里面有很多值得学生细细品味的词语，如：在《夜色》这首诗中，我们就可以把理解诗句、积累词语与朗读课文整合起来，在教学第一小节时，让学生朗读诗句后思考：我是一个怎样的孩子？学生会说：我是一个胆小、怕黑的孩子，在教师的引导下，在正确感悟、表达的过程中，积累词语：胆子、很小很小、勇敢等，同时，还可以让学生仿照很小很小这样的形式，自己说几个词语，比如：很多很多、很高很高、很美很美等，用这样的训练来丰富学生的语言。
再如：在《端午粽》一课中，第二自然段有这样一句话：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。这句话由外及里介绍了粽子的样子，其中有几组生动形象的短语，教学中，我们可以让学生读一读，想一想，说一说你知道了什么？从而引导学生积累语言：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣??当然，这篇课文中用词丰富，许多词语都是第一次出现，如：美滋滋、又黏又甜等，教师可以告诉学生，用上了这些词语，就能使描写的事物更加形象，读起来也更加生动，培养学生积累词语运用词语的能力。
二、积累古诗，熟读成诵
古诗是语文中的经典，是中国文化中的瑰宝。学生从开始学习语文，就要接触古诗，理解其中精髓。精练的语言，优美的意境，深邃的思想，积极的人生态度都是我们学习的典范。
第四单元第8课《静夜思》就是唐代大诗人李白的作品，这首诗语言浅显易懂，读起来就像是吟唱着一首思乡的乐曲。虽然只有二十个字，却表达了诗人真挚的感情。教学之前，我们可以进行一个学情的调查与分析，教师会发现，百分之九十的学生早已会背诵这首古诗，那么教学的重点就应是怎样引导学生读好古诗，读出韵律美，每一次朗读都有不同的目标，同时，借助插图初步了解诗句的意思，在理解的基础上，学生会更加有感情地背诵古诗，教学中，我们还可以配上音乐，创设情境，让学生全情投入地诵读古诗，积累语言。
同样，语文园地四中的日积月累，也让学生背诵了一首古诗《寻隐者不遇》，我们同样可以让学生借助插图，展开想象，初步理解诗句的意思，然后读出古诗的韵律，并能背诵下来。
语文教学，无论教什么怎样教，其目的都是一个，那就是通过教师与学生的互动，不断地提高学生的语文素养，就让我们从每节课的教学做起，从读好长句，积累语言做起。