高中作文改革刍议
一、令人担忧的中学作文现状
唐代诗人贾鸟有首颇为别致的诗叫〈剑客〉。里面咏叹：“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？”一种急欲施展才能，轰轰烈烈干一番事业的壮志豪情,跃然纸上。
我们的学生从上小学到高中毕业整整12个春秋，足称得上是“十年磨一剑”了，但磨出的是一把什么样的剑呢，仅以高中作文和几项统计数字来看：
错别字发生率占学生人数的100%。审题上偏差,造成文不对题，文体错误，重心偏移，言不及义等错误的学生占人数的40%左右。
作文全无创意，生编硬造，堆砌辞藻，公式化、套路化的，占学生总数的75%到80%。
没有中心主旨，缺少明确目的，不知线索、結构为何物的学生，占总数的一半以上。
不用多举例，至少在作文一环上，我觉得：“十年寒窗苦”结的却是一枚苦果；“十年磨一剑”，磨岀的，是一柄“削泥如铁的”钝剑。
据不完全调查统计：初中毕业生绝大多数写不出一封词意流畅的信，更不懂常规的书信用语；大部分高中毕业生对各科实用文体一无所知或所知有限；许多大学生丢了东西不
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知是该写“寻物启示”还是“寻物启事”；一部分大学毕业生在大庭广众之下张口结舌，词不达意，说不岀成句的话；个别研究生不敢步入社会去推销自己……
寻根究底，推本溯源，似乎在中学作文这一环节上就开始断了链条。
我们培养的是缺少养分的花朵，我们向社会输送的是不新鲜、少活力的血液。
这，不足以说明问题的严重性吗？ 二、熟视无睹的病因及其危害
我们拥有五千年历史,我们背负着过于沉重的过去。不知哪位哲人说过：我们既是悲剧的受害者，又是悲剧的制造者。的确，我们饱尝了往昔的污泥浊水，现在又一古脑地把它们倾卸到学生的头脑中。
陈陈相因，恶性循环。而偏偏我们又熟视无暗，听之任之。写篇小小的作文，便要从《说文解字〉学起，这段路是不是太古老太漫长了一点？难道真的没有更直捷快速的路可走了吗？
这种无休止无边际的路途，扱大地损耗了学生的热情，磨去了他们的棱角，也根本无助于提高学生的写作素质。
《周易〉上有两句充满哲思的话，叫否极泰来，物扱必反。”中学作文中的公式化、套路化的弊病恰恰是一大明证。
也许最初的动因是想给学生归纳出一定的作文规律，以便于学生更好地掌握和写作。象议论文“提出、分析、解决
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问题”的三大步骤。但很快就变形变质，成为了一种模式，以为议论文非此不可，不如此就不是一篇象样的议论文。于是，教师以此做为评改的尺度，学生以此当成是创作的铁律。没有了灵活，没有了创意，没有了灵性，议论文写作走进了死胡同，变成了新的八股文。
另外，传统的作文教学，无论是命题、半命题，自由命题，还是给材料作文，虽然在形式上、题型上有所变化，但却仍有致命的弱点。
第一、教师的随意性。想到个什么题目或某课涉及到一个什么作文，便布置给学生来写。有时时间宽松了，便多写几篇，时间一紧，便顾不上作文，只顾赶进度了。此外，批改与讲评脱节，上个月收的作文这个月讲，甚至不了了之。而且批改上没有一个客观标准，有时甚至视自身情绪而定，带有太多的随意性。这种随意性在很大程度上影响了学生作文的积极性，对提高作文素质极其不利。
第二、中学作文的不系统性。从初中到高中，作文缺少一个系统，更缺少应有的梯度，以至于千篇一律，似乎初中是记叙文、议论文、说明文，高中也应是这一套.甚至给学生造成这样一种印象：高中的语文只是把初中语文知识又重复了一遍，只是多了一些陌生题目而已。
第三、学生缺少作文的主动性教师的随意性，必然造成学生的被动，牵着鼻子走，哪儿还会有兴趣和积极性？所以学生始终视作文为猛虎，觉得莫测高深，远边无际，怎么也走不出这个怪圈。另外，作文批改周期长，使本来很让学生
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感兴趣的一个作文题变得等到教师费尽心力批改完去给学生讲评时，已是时过境迁，兴趣全无了。而教师呕心沥血写下的批语也就根本起不到警醒指导的作用了。
三、针对问题探索新路
针对作文教学的随意性，我觉得在学年之初就应筹备人力制定出作文的详细教学计划，并能注意到以下几个问题：
第一、初高中的衔接，不能使作文教学脱节，造成重复劳动，或难度过大造成无效劳动。
第二、配合各单元的具体课文，让学生带着目的性去学课文，并立即能把所学的知识、技法运用到作文当中去。
第三、制定出日期和篇数，尤其是批改周期。要造成作文批与评的良性循环，而不是一拖月余，教师批得精疲力竭，学生等得意冷心灰。
因而，在批改上也要一改过去的精批细改，而是精批与略批结合，笔批与面批结合，重点批与群批结合，最大程度地缩短批与评的时间距离。
第四、不仅每个学期作文计划要制定周详，而且一学年、年级之间的衔接也要考虑在内，使作文计划有它的统一性和适当梯度。当然，还要有各阶段的目的性与独立性。
针对初高中作文缺少梯度这一弊端，我主张采取分段式作文。
例如讲到小说单元，配合课文可以进行一系列作文训练，以构成单元内的作文难易梯度。先进行单项描写练习：
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肖像、语言、行动、心理、细节、正面、侧面；社会环境，自然环境，及其综合场面描写等，此之谓小作文梯度训练。然后可以综合各类描写手法，集中去写一个人物或一个生活片断，并学着按某一个人物的性格去模拟情节，推想结局；根据某一素材来安排结构，制定线索，设置情节，提炼主题等，此为中作文梯度训练。再后把各方面能力汇总，先模仿某一篇小说进行“模拟式”创作，之后独立完成一篇象样的作品，此为大作文梯度训练。总的验收是比赛性质的，让学生互评互改，陈列墙上对比，民主决定各自的档次，此为总作文梯度训练。通过这样由易到难，由浅而深，由单一到综合的几步训练，学生不仅能全面掌握小说的各种技法，对小说有一个完整、立体的认知，而且对提高学生的作文素质、鉴赏能力、分析能力、写作能力，都大有裨益。
针对学生缺乏主动性这一毛病，变被动为主动该是提高学生素质的重要环节了。经过多年实践，我觉得下面一些方法不失为有效。
第一、选取作文材料，或布置作文题时，注意到难易程度，使学生不至于产生畏难情绪。
第二、注意学生的年龄特点，阅历深浅和阅读面以及喜好。例如，大多数学生都喜欢流行歌曲，但却缺少甄别优劣，区分雅俗的能力，那么就可以适当分析、讲解，让学生懂得什么是“阳春白雪”，什么是“下里八人”；何谓“品位高雅”，何谓“档次低俗”。并能让学生在了解歌词创作的常识的基础上，去创作自己喜爱的歌。
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第三、让学生自己收集题目、材料，拟自己感兴趣的题目来写。也可以集体岀题，分组讨论，统一规划，分别完成。
第四、变单一的课堂作文为多样化作文。把作文变为随地可以进行的能力训练、素质培养。
(1)变书面为口头。如课前1分钟讲演，课堂口头作文，人物专访，小型记者招待会，追踪访问，时事点评，文艺纵横谈，体育论坛，主题论辩会，诗歌、散文、讲演会等。
(2)加入竞争机制。有竞争才有发展。在作文教学中加入竞争机制也是良好的办法。略举三种：
比赛式；如诗词比赛，诗歌创作比赛，讲演比赛，笔记比赛，各类文体比赛，还可以档次再高一点，组织学生编独幕剧，小品，小小说，办个人小报，然后进行评比。
积分式：设一定分数线，让学生自己选题作文，积够分数为合格，超出分为优、良不等。
晋级式：可以借鉴围棋晋级方法，给学生分段位，业余九段，定期评比升段，一来活泼有趣二来能起到督促作用。而这种作法的目的只有一个，那就是提高学生作文水平，培养其语文作文素质。只有这样，才不至于一副学生腔，适应不了社会需要，才能培养岀一批有益于社会的栋梁之材。
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