教师（家长/学员）陈恩哥 姓名 分公司 题目 入职学大时间小初数学 （在学大学习时间） 学习中心 东塘校区 学科/学段 2008年10月 长沙分公司 数学学科个性化教育探索 个性化教育成为教育改革的趋势所向。本文首先介绍了个性化教育的内涵，再阐述了个性化教育的理论基础。最后就如何在教学实践中实现个性化教育，提出了意见。
数学学科个性化教育探索
作者：陈恩哥
地址：湖南省长沙市雨花区韶山北路东塘大厦7楼学大教育 邮编：411000
内容提要
个性化教育成为教育改革的趋势所向。本文首先介绍了个性化教育的内涵，再阐述了个性化教育的理论基础。最后就如何在教学实践中实现个性化教育，提出了意见。
关键词： 个性化 个性化差异 个性化教学
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。同时新的《国家课程标准》也提出：教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。新的课程标准要求改变传统的教学方式，建立新的教学方式，实现从教学范式向学习范式，从以教师为中心向以学生为中心的教学理念的转变。这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教育。即以学生的个性化差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，使每一个学生都能找到适合自己才能发展的独特领域。
1 个性化教学的基本原理
1.1 个性化教育的内涵
个性化教育是教师在教学过程中，有目的、有计划、有组织地促使学生个性得到全面发展的教学方式。个性化教育是教师在充分的观察、调查、研究、分析的基础上，以学生的发展需要为中心，以学生个性差异为基础，制定有针对性的教学目标、选择性的教学内容，多样性的教学方式，促进学生完全人格的发展。
个性化教育要求突出学生个性价值，满足不同学生的不同兴趣与需求，构建相应的课程知识和相应的评价制度；个性化教育要求尊重学生个性的差异性，为不同认知能力，认知背景的人提供不同难度上形成基本理解力和技能的机会，允许学生的后进。 1.2 个性化教育的理论基础
1.2.1建构主义理论
建构主义理论强调个人对外界的认识是凭已有的社会经验、认知结构、
情感经历对事物进行主动理解，学习者并非被动，客观的接受外来信息。由于新知识的加入对原有的认知结构不断进行修正，从而使得知识经验的积累并非是简单的信息相加，而是新旧经验的冲突和重组。建构主义理论强调学习过程中学习者的主体作用，要求培养、赋予学习者独立的思考能力。
建构主义理论对个性化教学的启示在于：首先，教师要了解学生已有的认知风格、认知水平、认知趋势以及认知能力。其次，要创造与学生独特的认知结构相适应的课程设计、情境氛围。再次，鼓励学生以自己个性的方式解读、构建知识。由于学习者通常以自己的方式构建事物的理解，所以教师一方面要鼓励学生以个性化的方式学习，另一方面也要针对不同的学生实施不同的教学设计。 1.2.2多元智力理论
多元智力理论由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士根据对人类潜能
的研究，提出的一种关于智力及性质和结构的新理论。加德纳在《智力的结构》一书中认为：个体解决难题或生产创造出有效地产品所使用的能力并非一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。同时加德纳提出，传统认识对智力的理解过于狭隘，一般局限于数理-逻辑能力，而加德纳认为，每个人至少存在7种智力：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。
多元智力理论对个性化教育的启示在于，学校里不再有“笨小孩”，只有在哪些方面聪明，怎样聪明的小孩。这就要求我们尊重学习者的智力组合，为不同的学生安排不同的教学设计方案，使教学变得自由和富有灵活性，使每个学习者都能找到适合他的独特个性的发展领域。 1.2.3个性心理学的启示
个体差异也叫个性差异，它指的是“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。个体之间的差异是不可避免的存在，其形成受多方面因素的影响，包括早期经历，心理机制持续情境，可遗传属性等因素。关于个性差异研究从18世纪末的简单刺激反应实验到现在分化成诸多个性变量，比如学习风格、认知差异、内部动机等个性差异变量受到心理学、教育学的逐步重视。
个体差异性的心理学启示在于，要求我们承认并尊重学习者的个体差异，以学习者的个性差异为基础，将差异作为“教育资源”开发。在教学活动中，要求教师充分的了解学习者的个性特征，允许他们发挥各自的优势，教师为学习者创造一个引导其发挥其潜能的环境。 1.2.4 掌握学习理论
该理论基础在于：给学生充足时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有学习的内容都能达到掌握的水平。这一理论要求我们重新审视后进生的教学。学习能力的好与坏，并不决定最终能否掌握学习内容。学习能力强的，短时间内即可掌握，学习能力差的，给予较长时间一样的可以达到掌握水平。在个性化教学中，实施该模式，将学习能力强与学习能力差的学生区分开来，辅以不同的教学方案，将有助于实现学习效果的最优化。区分学习能力的好与坏，不在于评判学习者的智力水平及相关的测量标准，而在于发现问题，解决问题。
2 数学学科个性化教育的实施 2.1 学生层次需求分析
学生主体发展的基础主要在于“生理-心理-文化”结构的发展。由于学生在兴趣、爱好、性格、家庭背景、认知风格、内部动力、认知水平等方面存在的差异，导致“生理-心理-文化”发展的不平衡。因此了解学习者的个性特征，是进行“因材施教”的必要前提。同时，对学生进行层次分析，才能寻求最合适的教学方案，达到时间与效果的最优化。 2.1.1学生层次需求分析的确定。
首先，可以采用“已知—想知—学知”图表，图表帮助学生思考他们对主题知道了什么，注意自己想知道什么，最后记录下来学到了什么，以及还要学什么。沟通了学生原有知识经验与新的学习内容之间的关系，有助于学生开展有意义的知识建构，同时激发起学生主动学习的欲望，使学生学习的目的性更强、更有针对性。
第二，了解学生以前的学习状态，该了解可以通过分析学生以前的试卷，以及以前的教师对学生做出的评价，家长对学生情况的介绍。可以采用家访、学生谈话，了解学生的家庭、社会环境，对数学的认识、兴趣，目前对数学学习方法的把握等相关情况。
第三，经历前面两个步骤之后，结合对学生特征的初步了解，进行一次新的知识测验，针对性的考察知识点、知识误区、，学习方法、学习能力。为最终层次需求的分析确定提供重要的参照依据。
第四，了解学生基本个体特征之后，可以进行层次需求划分。实践中，对于学生层次划分有分三层的也有分五层的。从学生学习数学的实际情况来看，学生个体差异很大，得分低者低于四十的大有人在。从准确把握学生发展水平角度来看，分五层更为精确，但分的过细也存在出现过大误差的可能。一般实践中采取分三层法。A层，基础知识薄弱，重要知识点大部未掌握，未形成有效地知识结构，学习数学缺乏兴趣，不能按时按量完成作业，形成性评价测量水平不高，接受能力差；B层，对数学有一点兴趣，但缺乏主动性，对知识点的有一定的把握，知识结构模糊，不健全。面对复杂、灵活的问题难以寻求有效途径。接受能力一般。平时测验为良者居多；C层，对数学有较高的兴趣，