学实践。
课程领导是友好的合作者：强调课程团队的建设，强调教师共同参与课程决策与设计，强调通过合作、协商、对话的方式解决问题，而不是简单地采取行政手段和单边行动。
课程领导是责任担当者：相信课程具有道德价值，相信教师具有不断创造新的课程与教学的能力，并勇于承担创造的责任和义务。
建设学校课程领导力，需要提高“学校领导”中“课程领导”的强烈意识，形成校长的课程领导能力，尤其要提升校长坚守教育理想的社会责任感，课程教学的理解力和判断力，建构自身教育话语方式和实践方式的能力。当然，学校课程领导并不是一种行政领导，决不能简单地理解为校长的个人领导，等同于校长的个人权威和个人魅力。为防止校长课程独断，要架构学校课程领导的正式团队，形成课程与教学专业研究的共同体。
建设学校课程领导力本身并不是目的，目的是推动学校课程与教学的发展，形成学校文化软实力。因此，要努力建设和培育一种新型的学校文化：“以人为本”的学校精神文化，把实现学生和教师的发展作为学校的核心价值和教育追求；“课程共享”的制度文化，形成教师共同参与学校课程建设的氛围，使教师真正成为课程实施与课程创造的主体，在教师专业成为中实现学校课程能力提升的目标；建设学习型的组织和行为文化，把课程愿景的实现作为一种共同学习、共同发展、不断成长的过程。