浅谈小学数学课堂中的导入艺术
铁锁关镇中心小学 吕鸣
常言道：“良好的开端是成功的一半。”一出好戏从好的序幕开始，一部激扬的乐章从优美的序曲开始，一部好电影，从精彩别致的开头开始，一节成功的好课从引人入胜的精彩导入开始。在教学实践中，精彩恰当的课堂导语可以吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，达到一举成功的奇效。如同平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，使他们愉快地进入学习。经过一段时间的数学教学生涯，我总结出了几种课堂导入的方法，下面一一列举一下。
一、利用故事导入
小学生年龄较小，注意力不容易集中，而且喜欢听故事，因此，在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如在教学“两位数加减整十数”时，可设计这样的故事情景：春夏交接的时候，田野里涨满了水，勤劳的青蛙们正忙碌着给田里的庄稼捉害虫呢！你瞧，这儿就有两只青蛙正在比赛吃害虫。同学们可知道谁吃的害虫最多？由此自然地导入了新课。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。 二、利用游戏导入
游戏是儿童喜爱的、主动的活动。教师安排有趣的数学游戏，寓教学于游戏之中，让学生在玩中学，不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣，增强合作的意识。通过创设游戏情境导入新课，可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。所以，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：在教学“找规律”时，可设计如下游戏：教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，跺脚三次，重复做三次，然后问：“谁知道接下去怎么拍，为什么？”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。此时，学生已经感悟到了老师的动作是有规律的，紧接着请同学们与老师一起边拍边说。接着老师说：“在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列，今天就让我们一起来找规律。”从而导入新课的学习。 三、利用猜谜语导入
由于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。 在课堂伊始巧设一个小谜语，也会令课堂教学的效果提升百倍。例如：在上“可爱的企鹅---9的加法”时，我在课堂导入时设计了一个谜语：是鹅不能
高空飞，白肚黑衣颤巍巍。成群结队翘首望，冰天雪地过的美。打一种动物。同学们对这个谜语很感兴趣，纷纷猜测答案是什么，老师揭开谜底，然后引出可爱的企鹅这一课，这个谜语的设计，就很好的激发了学生学习新知的欲望。可见，猜谜语导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。 四、运用多媒体导入
浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度。学生对学习有了兴趣之后，才会主动参与学习，因此，在数学教学中，利用多媒体教学课件的图形、声音、动画等多种形式，创设教学情境，会极大地调动起学生学习的热情是一种很好的课堂导入法。例如: 如一年级学生在学习简单的加减法应用题时，我用投影演示：湖边美丽的大树上有8只小鸟，飞走了2只，又飞走了三只，问还有几只小鸟？通过看投影学生列出了算式8-2-3=3，明白了“一共”、 “还剩”等数学术语。这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。 五、利用旧知识导入
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展和延伸。在讲授新知识前，先温习已经学过的知识。当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路。这种导课的特点便于使学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于使学生系统地把握知识的结构。例如：在教学“认识100以内数的组成”时，就可以通过复习数位，一个数从右边
起，第一位是什么位？第二位是什么数位？复习20以内的数的组成，出示卡片12、18、20，请学生说出这三个数个位上是几，十位上是几，分别是由几个十，几个一组成的。我们已经学会了20 以内的组成，那今天我们就一起来学习100以内的数来导入新课，“温故而知新”，通过旧知识的联系，引导学生认知新知。利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 六、实物演示导入
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。在平时的数学教学中，尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，让学生获得广泛的数学活动经验。例如：在教学“角的认识”时，让学生观察，一张彩纸，折一折，用剪刀剪一下，会出现什么样的图形，学生纷纷猜想，教师当场表演，它的名字为什么叫五角星？你能找出五角星中的角吗？日常生活中经常看到角，今天我们一起来认识角。通过这样的导入既加深了学生对“角”的认识，又有机地渗透了德育。
“教无定法，贵在得法”。 总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，无论是哪种形式的新课导入都必须起到激发学生求知和兴趣，点燃学生思维火花的作用,导入得成功与否就是看一上课能否吸引住学生,在较短时间内使学生大脑兴奋起来,思维活跃起来,在迫切求知的心情下进入新课。也就是说导入课无论采取什么样的具体方法,都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式,徒有其表,这是应该引起教师充分重视的。教师只有掌握了高超的导入艺术，才能让课堂更为精彩。