《幼儿园课程》案例
【案例描述一】几个男孩在搭建高速公路，我开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没有建好，请过一会儿再来！”??我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿，“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？赶快，在旁边搭条反向的车道吧！”可是建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层收费站！”
1.分析这位教师所采用是哪种教学策略，并分析这一教学策略的特点。 2.分析案例中教师的所扮演的角色，以及幼儿的在活动中的学习情况。 1、该教学方式为“支架式教学（鹰架教学）”，见郑健成主编《学前教育学》P83 2、教师的所扮演的角色有：材料的提供者、活动中的配角（或参与者、观众）、活动中的顾问，并能结合案例做分析的。
3、幼儿的在活动中的学习情况，主要包括“幼儿学习的主动性”和“幼儿学习的有效性”，并能结合案例做分析的。
【案例描述二】在晨间活动中，亮亮小朋友的胆子小，不敢在平衡木上走。王老师看见了，没有批评她，而是在平地上绘了两条线，线之间的距离和平衡木一样宽，然后鼓励亮亮在平地上先进行练习，慢慢地。亮亮的胆子大起来了，先是可以在老师的帮助下走平衡木，最后终于可以自己独立地走平衡木。 请运用所学幼教专业知识分析王老师教学行为。
王教师的教学行为充分体现了因材施教的教育原则。2、王教师所采用的支架式教学方式。
【案例描述三】一天，陈老师在组织小朋友观察蜗牛的时候，孩子们对蜗牛是不是有嘴巴发生了比较激烈的争执。孩子们的注意力已不在老师精心准备的活动环节上。如果你是陈老师你会怎样处理？
1、建议给蜗牛搭一个临时的家，把蜗牛养起来，并给幼儿准备了一张记录蜗牛吃东西情况的记录卡，让小朋友将观察到的情况记录下来。
2、尊重幼儿自发产生的兴趣和问题，而且面对幼儿的问题，老师没有直接回答，而是让小朋友自己探究去寻找问题的答案。幼儿在这样的探究过程中，学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究解决问题的方法，这样的探究活动能有效地形成和发展幼儿探究和解决问题的能力。
【案例描述四】某幼儿园里要举行幼儿拍球比赛，陈老师正在抓紧时间让孩子们练习，铭铭小朋友想出了拍球的新方法：左右手轮流拍，可是，却遭到了陈老师的制止，因为，比赛时只要小朋友一只手拍球，练速度，铭铭无精打采地说：“我已经会拍了！”请运用所学专业知识对以上现象进行分析。
1、为追求比赛结果，老师让孩子长时间练一个动作，既违背了身体发展的规律，也遏制了孩子在体育锻炼中的积极性和创造力。
2、组织幼儿体育比赛，必须考虑周全，避免负面影响。
【案例描述五】在数学活动中，陈老师提供给每个幼儿一个等边三角形一个等腰梯形，又在桌上放了两个筐，然后告诉幼儿：把三角形放在一个筐里，把梯形放在另一个筐里。每个幼儿按要求做过以后活动就结束。请对陈老师的活动设计进行评述。
1、活动提供给幼儿的图形过于标准统一，且练习密度小，幼儿独立思维的机会被剥夺，因此不利于幼儿在多种经验中抽象出图形的特征。
2、如果从促进幼儿图形守恒的角度来看，提供一定数量的各种变式图形给幼儿练习求同分类是十分必要的。
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【案例描述六】《阳阳的画》：阳阳的绘画能力比较差，他的画画乱糟糟，让人看不清。在一次绘画活动中，陈老师看到他清清楚楚地画了两只蝌蚪，便马上鼓励他。讲评时，陈老师正打算再一次表扬阳阳，却发现阳阳又把画“加工”得乱七八糟，实在没法展示。可是，阳阳正热切地望着陈老师，等着受表扬。 如果你是陈老师，你应如何处理该情况？
教师应先让阳阳上来将他的画展示出来，并请阳阳小朋友跟小朋友们讲讲他所画的画的内容是什么？教师再择机捕捉阳阳画画的闪光点后进行及时的肯定与表扬。这样处理的理由：①满足阳阳期望被表扬的心理需求，以增强阳阳画画的自信心。②让阳阳上来讲述，可以锻炼他的口语表达能力和在集体面前大胆讲话的良好的心理品质，同时也是教师了解阳阳画画内容的一个途径，增进教师对阳阳画画水平的正确评估与认识。
【案例描述七】小班的小朋友在陈老师的组织下正在进行名为“认识兔子”的科学活动，教师先设计了三条目标：①认识兔子的基本特征；②学会有顺序地观察；③学习词汇“毛绒绒”。一开始，活动按教师的预先设计进行着，可是当教师拎起兔子，让幼儿观察兔子腿时，一个小朋友说：“兔子前腿短，后腿长。”一下子小朋友们兴奋起来，注意力集中到前腿短，后腿长的动物身上，小朋友们的兴趣跑题了，看来预定的目标是无法完成的，陈老师很是懊恼？请问如果你是陈老师你会怎样处理？
1、教学过程不是计划一成不变的再现，教师在教学过程中可以根据幼儿的反应进行有目的有计划调整。特别是应善于抓住幼儿的兴趣点，灵活调整活动目标，使幼儿在自己所感兴趣的话题中进行主动的学习与发展。
2、如果我是陈老师我会先听一听小朋友们的讨论情况，再根据幼儿讨论情况以及一些主客观条件对该原先预定的活动进行适当的调整。比如可以组织幼儿交流分享已有有关“前腿短，后腿长的动物”的经验，在锻炼幼儿口语表达能力的基础，增进幼儿对周围小动物观察与探究的欲望和兴趣。
【案例描述八】一次体育活动中，小朋友发明了一种“滚瓶子跑”比赛，边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁先到达终点。比赛中小朋友们发现：有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的干脆原地打转。这是为什么？体育课结束了，可小朋友的问题一个接一个提出，并出现了各种猜测和讨论，可是接下来的科学活动是“认识磁铁”?? 假如你是当班老师，你会怎样处理？
该案例所显示的是教师预先设想的教育目标和幼儿的兴趣不相符的情景，但仔细分析幼儿所发明的探究活动“滚瓶子跑”比赛和预定的科学活动是“认识磁铁”的教育价值，其实都是培养幼儿对周围事物探究的欲望和兴趣，培养幼儿解决问题的能力，应该说在促进幼儿身心发展方面的价值是殊途同归，只是载体不同而已。如果我是陈老师，我会就小朋友所发明的这种“滚瓶子跑”比赛开展相应探究活动，而取消了原先预设的科学活动“认识磁铁”（以后择机再组织幼儿开展本活动）。
【案例描述九】某实习生去某幼儿园实习，发现该幼儿园开设了多门所谓的幼儿园特色课程，比如珠心算课程、幼儿园英语活动、以及一些冠以某某课程等特色课程。该实习生疑惑地问原班指导的陈老师，原班指导陈老师说，让幼儿多学这些特色课程就是要让他们多学一些本领。
从幼儿园课程的基础性和幼儿园课程内容范围作答，围绕幼儿能学和应该学的问题展开讨论。 四、关于教师对课程新知识观的理解
【案例描述十】大班的陈老师今天在她们班上组织小朋友们进行“沉与浮”的科学实验活动，由于小朋友在大班是第一次接触“沉与浮”实验活动，小朋友们在活动中兴致很高，眼看该结束的活动时间快到了，但小朋友们还没有停下来的想法。陈老师一看急了，活动那么久，也该让小朋友们进行经验交流与分享，特别是应该得让小朋友们懂得“重的东西会沉下去，轻的东西会浮上来”这一知识。于是，陈老师就让小朋友们停下实验活动，围坐下来进行经验交流与分享，最后终于如愿以尝地将“重的东西会沉下去，轻的东西会浮上来”这一知识教给小朋友们，活动结束后陈老师松了一口气，总算让小朋友们有学点一点知识。 请问你对陈老师的想法与做法是怎样理解的？ 围绕新知识观即显性知识和缄默知识展开讨论。
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