浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段.多媒体技术有形象直观、内容丰富、动态呈现的特点，利用多媒体技术对文本、声音、图形、动画等进行综合处理，有强大的交换特点。编制的数学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。多媒体技术，运用在数学课堂教学上，把数学抽象概念化、情境化。它的直观性、交互性、智能性得到充分体现。能够表现大量信息，产生不可估量的教学效果，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。因此，在数学教学中，如果能根据教材特点、实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，一定会得到意想不到的效果。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。
一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在教学简单平面几何面积计算等有关知识时，可制作一个课件，使简单几何用不同的色彩在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁的系列动画模拟过程，形象生动地描述图形内涵，便于学生学习切实理解。例如在教学《梯形的认识》时，由于学生
已经认识了许多平面图形，教师先用屏幕出示一个由各种颜色组成的平面图形，让学生说出这条五彩鱼是由哪些图形组成的，它们有什么特征。学生说出一种，该图形就翻转放大近景，并讲述自己的特点，最后剩下梯形，也拉近景并用动画伸出小手说：“同学们，我叫梯形，我可想和你们交朋友了，你们想了解我吗？那就来吧！”……这样同学们学习新知识的积极性就调动起来了，兴趣盎然的投入到新课中了。
二、运用多媒体分层显示，增强感知，突破教学重难点
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示、诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭示、融会贯通、系统地掌握有关知识的效果。例如在教学《长方体的认识》时，我引导学生感知和想象，多媒体课件显示一个长方体实物图，教师提问：“这是什么图形？”在隐去实物图个别特征，抽象出长方体的直观图。实物操作与画面演示有机结合，谁能说出长方体有几个面，让学生指出后，分别依次闪动前后、左右、上下六个面，然后分别展开，认识哪几个面面积相等。再用同样的方法来教学长方体的边、顶点及其特征的理解。借助多媒体动态分层演示的优势，通过描——闪——移——拉等演示，增强了“长方体的面、边、顶点”的特征。这些对象感官刺激的强度，强化学生的感知。能使原来的实物不好展示的部分得到充分的展示，降低了观察难度。另外，随着实物——实物图——立体图流程显示，学生的空间意识一步步得到增强，空间观念不断得到发展。
三、运用多媒体演示实验，探究问题,提高教学效率
利用多媒体技术中图文并茂、实物操作演示，让学生有选择地加以比较。通过比较，引导学生主动参与学习过程。例如，在教《长方体的体积》时，探讨体积大小与什么条件有关，启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题。用多媒体演示长方体的长、宽、高的改变，让学生知道长、宽、高的改变与体积大小有关。在教学过程中依次显示：棱长1厘米的正方体摆成一排，4排摆成一层，共摆3层，让学生说出4排个数、排数与总个数关系。长、宽、高与体积关系，再验证公式。这样优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程通过演示展现在学生面前，引发了想象，提高了效率。
四、运用多媒体影视演播，拓展视野
利用多媒体影视、声像有机结合的功能，可以采集有关宣传材料，加强对学生学科学，爱科学，讲科学，用科学的正确世界观的教育，拓展学生视野。在课时主要内容完成之后，或课前、课后，均可根据课时内容选择有关的数学知识、数学家、科学家的故事等片段进行演播。如在上《圆》中“圆周率”这一内容时，课前我就选取《古代数学家祖冲之的故事》，其中就有有关他有关圆周率的发现过程，我有意地将这部分内容进行慢放、加大音量等技术处理，有意增强对学生的视听刺激，加深他们对这一知识内容的印象。这样既可以营造课堂气氛，激发学生学习兴趣，又拓展学生的知识视野，潜移默化地对学生进行思想政治教
育，久而久之对培养他们从小以科学家为榜样，注重小发明、小创造，树立勇攀科学高峰的雄心壮志是一种不可多得的绝妙形式。
五、运用多媒体巧设练习，巩固新知
利用多媒体技术编写系列有针对性练习，其练习效果非常之好。例如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，运用多媒体自制一个CAI课件，依次出示一组练习根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角。接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时我提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。多媒体技术信息容量大，实现了课堂上学生能根据自己能力，自由选择学习内容，自行控制学习节奏，及时反馈学习信息，以及灵活的交互功能。实现人机对话，创设了适应个性发展、因材施教环境，每个学生都能在宽松愉悦的环境中完成学习。
六、运用多媒体控制模拟，探究问题，启动思维能力，培养创造性
利用多媒体技术中交互性的特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果，呈现并观察分析有关数学概念的形象，主动构建数学知识，培养观察能力、记忆能力、空间想象能力、迁移能力以及创造思维能力。多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。例如：在研究图形平移、旋转、对称等位置变化时，可以通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现。