《花是种给别人看的》说课稿
重庆市合川区清平镇中心完全小学 袁春凤
一、 说教材 1、教材简析
《花是种给别人看的》是西师版教材三年级下册第六组的精读课文，是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。课文讲的是德国人爱花，所以家家户户种花，不过他们的花，更多是给别人看的，他们每家屋里只见花的背影，户外却见花满天。种花人如花一般无私美好的情怀也一览无余。而这种把花种给别人看的行为，使他们自己也欣赏到了别人更多的花香花色，收获了更多的美。
本组课文主题是“人与环境”。围绕这一主题，教材安排了5篇在题材、体裁、风格上都不同的课文。《花是种给别人看的》中德国美好的环境就是靠着人们那如花一般的美好的情怀营造出来的，让我们明白了美就是分享，美就是奉献。这篇文章蕴含丰富的哲理，体现了教材“语文课程丰富的人文内涵”的编排思想，是丰富学生审美情趣的好素材，也有利于孩子们语文素养的全面提高。 根据课文特点和学生实际，本课教学我安排2课时来完成，第一课时着重扫清字词障碍，通读全文，整体感知；第二课时品读美景，体会情怀。下面，我就具体说说第二课时的教学目标及设计。 2、教学目标
《小学语文新课程标准》明确指出：小学第二学段（3-4年级）在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
而本组课文的训练重点是“引导孩子在朗读中领悟内容，抓住课文中重点词句了解作者要表达的感情。”教学这一课时，先要引导学生抓住重点词句理解课文内容，再进一步体会内容所表达的思想感情，提高阅读能力。所以，我制定了以下教学目标：
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第三段。 过程与方法目标：通过想象、联系上下文等方法理解“花团锦簇”“眼花缭乱”“目不暇接”“姹紫嫣红”等词语，理解课文内容，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象，积累好词好句。
情感态度价值观目标：体会德国人把花种给别人看的美好情怀。
我用这种方式来阐述教学目标，是为了更立体地审视它们，其实这三方面是一体的，是不能完全割裂的，在实施过程中也是交缠融合在一起的。 3、教学重点
抓住重点词句引导学生理解词语，想象画面，体会句子内在含义。 4、教学难点：
明白美就是分享，美就是奉献。 二、 说理念
新课标指出“以读为本，在学生和文本之间架设阅读平台，唤起孩子心灵深处最美好的情感，从而引发他们对课文内涵的感悟。”语文是读出来的，每一篇课文都是静态的文字，只有读才能把抽象的文字变成鲜活的画面，读是孩子们对课文内容的再创造。所以，本课教学中，我把读作为教学的重点，在教学中精心创设教学情境，把自己教阅读转为学生学阅读，以读为本，以读促思。 三、 说教法和学法
三年级的孩子已对课文内容有一定的感悟能力，但本篇课文记叙的是季羡林先生先后两次到德国看到的奇丽的风景，这样的异域风情对于三年级的孩子来说，有些陌生。因此，我将采用以下的教学方法拉近学生和文本之间的距离：观察法、直观演示法、情境教学法、导读法
新课程标准强调落实学生的主体地位，教师要引导学生主动地探索，研究性地学习。因此，结合本单元的训练重点，教学中我还注重对学生学习方法的指导：理解词语方法的指导、抓关键词句理解景物特点的指导、背诵方法的指导 四、 说教学程序
（一）、酣畅淋漓地“读”，让学生在感受中体会语言
教学伊始，我先让学习齐读课题，再故作疑惑的样子问：“花是种给谁看的？”相信学生再次用课题回答的时候，会自觉地加强“别人”这个词的读音，无形中启发学生意识到朗读中重音的位置不同，表达的意思也不同，这也是一次实实在在的语言文字训练。
然后，我用课件展示几张自己养花的图片，相信学生看到如此贴近自己生活的画面，会情不自禁地被吸引，产生强烈的兴趣。我紧接着说：“在德国，人们养花又是另一番风景，让我们在课文中去领略那奇丽的风景吧！”此时学生必定会产生强烈地读书欲望，抓住时机，我引导学生自读，并提出明确的读书要求，即读准字音，读通句子。这样做，一方面可以扫除阅读障碍，另一方面，也是力
求让学生感知文本，为后面的学习奠定基础。 （二）、开放自然地“品”，让学生在领悟中喜得语感
叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的训练，最紧要的是训练语感” 是呀，感受语言，旨在触发语感；品味语言，则旨在领悟语感后喜得语感。所以，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，我将以“季羡林首次踏上德国看到了哪些美丽的景色？也就是说课文哪些句子让你感觉到了德国的美丽？”这一问题为引子，启发孩子们大胆发言，实现人格对等的精神交流。
预设：“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。”这也是本文体会美景的重点句。根据学生的回答，我用多媒体出示这一句子，让学生自由诵读，勾画句中体现“美丽”的词语。
经过学生的个性化的体验，学生不难找出“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语。这是本课的新词，单从字面上很难理解。根据小学生思维的形象性特点，以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介，通过看图把词和词所代表的事物联系起来，词语的意思就不难理解了。因此，我用多媒体出示最能体现“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面，结合画面，让学生直观地理解这“花团锦簇”着重从花的形态、“姹紫嫣红”着重从花的色彩来写花的场景。有了初步的理解，再让学生展开丰富的想象，脑海中想象着这样的场景美美地品读这2个词语。
接着我因势利导：每家窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红，整条街就汇成了花的海洋。这么多花，看得我们眼睛都花了，都忙不过来了，不知道该看哪儿的花了，正如作者所说的——真是令人（眼花缭乱、目不暇接）。如水到渠成，学生联系上下文轻松地理解了“眼花缭乱、目不暇接”的意思。
“教是为了不教”在引导学生理解重点词语时，我运用了多种方法——借助图片、想象、联系上下文。在此基础上，我让学生回顾理解词语的方法，并及时总结，让学生不但学到了知识，还学到了方法。
教育大师第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒??”作为教师，应时时处处渗透这种思想，最终把学生引入汉语这一博大精深的文化之中。当代教育家叶圣陶先生也说过：“作者胸有境，入境始与亲”。因此，我创设情景，在优美舒缓的音乐声中，充满感情地诵读这两句 。让孩子们闭目倾听，把他们带到德国的街头去领略那样的美景，充分调动学生视觉的想象、嗅觉的想象、听觉的想象，在学生脑海里重建画面，让学生入情入境，充分
感受花的奇异景象。
接着，我让孩子们畅所欲言，把自己的想象用语言描述出来，不但启发思维，训练了想象能力，而且也锻炼了口头表达的能力。在学生回答的时候，我鼓励学生大胆发言，尊重学生的个性化体验，并及时给予中肯的评价。相信，那奇丽的美景呼之欲出了。在此基础上，我让学生再结合想象产生的内心视像有所体会地读，读出韵味，读出情感，以此为支撑培养学生的语感，丰富学生的内心世界，陶冶情操。
记忆的规律表明，记忆时调动的感官越多，记忆的效果就越好。学生反复品读这部分后，我再以填空的形式，空出重点词语指导学生背诵，就水到渠成了。
此处环节设计了三个层次的读，由“粗略地感知”到“细致地理解”再到“深刻感悟”，层层深入，由表及里，引导学生通过对语言文字的分析、设身处地品味关键词把教材无声的文字变成了有声的语言，突出了教学重点。同时也积累了语言材料，丰富了学生的语言储备。
（三）设身处地地“悟”，让学生在乐读中品味情怀
我将通过这样的问题引发学生的思考：为什么走过德国的任何一条街都能看到这种花团锦簇、姹紫嫣红的景象呢？德国人是怎样种花的？
我让学生默读课文2自然段，找出德国人养花的特点并与引导学生比较与我国养花的不同之处。为了让学生更深入体会种花人的情感，我让位于教室中间一行的孩子手举鲜花道具——花朵朝外，自己只看背影。以此创设情境，借助具体直观的演示揣摩种花人的心理，领悟美好的品格。再让学生朗读这一自然段时，相信孩子们更会结合自己的感受来读，或不解，或惊奇，或敬佩??不管哪种方式，都是孩子们与作者的心灵相碰撞。
正是因为种花人的“把花种给别人看”的这种美好情怀，当他们走上街头，才会收获更多的美。所以，我用多媒体出示第三自然段的最后两句：“每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。”并引导学生朗读。在此环节，我摒弃了过多的分析，采取以读释怀的方法，让学生在诵读中体会奉献美，也会收获到美的思想。
学习课文的4、5自然段时，我抓住一个“变”字，引导学生思考：时隔35年，作者再一次来到德国他又看到了什么样的景象，变的有什么，不变的又有什么？我将利用角色意识，让学生把自己想象成作者踏上德国的街头，激活学生的
思维。通过学生的讨论交流，学生可能会说，花的种类变了，街道变了，房子变了，公路上的汽车变了；但是街上的花的美丽没有改变??继而引向更深入的领悟——美丽还包括德国人爱美的心，分享奉献美好事物的情怀等。在此基础上，我再引导学生有感情地朗读这部分，使学生把读书和理解结合起来，使其在读中理解，理解后再品读，在这一过程中不断提高阅读能力。
此环节遵循由易到难、循序渐进的教育学原理，引导学生有条理的梳理问题，看到文字背后的深刻含义，既完成教学目标突破难点，又紧扣单元训练重点，为提高学生的阅读水平奠定了基础。 （四）回顾全文，在拓展中升华情感
在悠扬的乐曲声中，我这样总结全文：孩子们，通过这节课的学习，我们知道了德国人因爱花而种花，因爱花而让更多的人欣赏花的美，感受到了他们把美好的事物与人分享的美好情怀。希望孩子们在以后的生活中能用自己的爱心和勤劳的双手去创造美，并把美的东西与人分享。因为分享和奉献会让你收获更多的美和爱。
并相机用多媒体出示名言：奉献一片绿叶，收获一片森林。奉献一滴水，收获一个海洋。我为人人，人人为我。
我让学生结合本课的理解有感情朗读名言，既延伸课文内涵，又唤起了学生心灵最美好的情感，获得思想启迪。本课至此，戛然而止，达到了“课已终，而意蕴深远”的效果。
附：板书设计
花是种给别人看的
种花-----------奉献美 看花-----------分享美