1.学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 2.学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件系统的概述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理的特征。 3.学习理论的流派：（1）刺激反应学习理论（2）认知学习理论（3）折中主义学习理论（4）人本主义学习理论。
4.在心理学史上，英国学家洛克第一个提出了联想这个概念。
刺激—反应学习理论
一、桑代克： 1.基本观点：
1) 动物的基本学习方式就是试误学习。
2) 学习就是刺激环境与正确反应之间的直接联结，是在几乎没有意识参与的情况下自动形成刺激—反应联结的过程。
（联结，联结就是某种情境能唤起某种反应的倾向：分为动物的那种联结、含有观念的联结分析或抽象、选择性思维或逻辑。）
3) 教育的目的就是将某些反应永久保持，有些消除，并将另一些联结加以改变或
利导。
2.学习规律：1、准备律2、效果律3、练习律
二、巴甫洛夫
学习就是条件反射。
三、华生行为主义 1、基本观点：
1) 强调客观实验；
2) 应关注行为而非意识；
3) 强调用刺激-反应来分析所有的行为，包括情绪反应。
4) （行为的解释在于神经系统、学习是决定因素，否定了人的意识。）
四、格思里邻近学习 1、基本观点
1) 刺激情境是由大量刺激要素组成的；
2) 注重“动作”的反应，认为学习的内涵是一些动作与各组刺激要素所形成的的
联结。
3) 只要有机体对一组刺激做出一个动作，联结就形成了，学习也就完成了，学习
是一种全或无的联结（如果形成新的联结，那么之前的联结也就凋谢了。）
4) 根据邻近学习原理，有机体在某种刺激下所做出的最后反应，就是他今后遇到
同样刺激的最佳预测，认为学习中其主要作用的是暂时联系，
2、名词解释：
1) 泛化——将泛化归因于训练情境与测验情境所具有的共同要素的数量，共同要
素越多，做出反应的概率就越高。（艾斯蒂斯如果一个人从一组刺激中戏的某种反应，在出现另一组类似刺激时，他做出同样的反应就是泛化。）
2) 辨别——一种反应与一种刺激联结、另一种反应与另一种刺激相联结。（区分
了）
3) 消退——是联想性抑制或干扰的结果，一种已有的习惯，可以应为一种新的刺
激-反应联结而被消除。（当这种新的反应与原来的习惯不相容。） 4) 遗忘——一种已经建立的联结被一种新的刺激-反应联结所替代。 5) 动机——看做一种刺激来源，是一种维持性刺激。 6) 奖励与惩罚
7) 破除习惯——发现不良行为的线索，并以同样的线索实施一种不同的反应。（阈
限法、疲劳法、不能两立法）
五、赫尔驱力还原
主张以行为的方式探讨中介变量，包括习惯、驱力、诱因动机、刺激强度的动力机制、反应性抑制、条件性抑制、反应时所付出的工作量。（反应潜能、波动机制、反应阈限。）
驱力——与反应相关的动机状态。
习惯——通过强化产生的刺激-反应之间的联系。
泛化——（相似性）两个刺激越相似，其中任何一个刺激就越有可能代替另一个刺激引起条件反应。
六、斯金纳操作学习
1.中心问题是：自变量（强化的类型和强化的安排）是如何影响学习的。
2.强化原理——如果一种反应（无论应答性反应与操作性反应）之后伴随着一种强化物，在类似环境中，发生这种反应的概率将会增加。
1) 强化物：使反应概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激。
2) 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。 3) 当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。
一级强化物和二级强化物 3、强化安排：（最佳）最初使用连续强化安排，然后使用间隔强化安排，最后间隔比例强化安排。 4、强化原理的应用
塑造——反应的辨别（通过安排特定强化相倚关系使有机体做出新的复杂的反应。） 渐退——刺激的辨别（进行有差别的强化，缓慢减少刺激特征，最终能对很小差别的刺激做出有辨别的反应。）
认知学习理论
一、格式塔-场论（完形心理学）
1、主张直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且你大于部分之和，主张以整体的动力结构来观察现象。 2、格式塔学习的基本观点：
1) 学习即知觉重组或认知重组；
知觉重组的过程通常是一个人从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，注重认清试误的内在联系、结构和性质。
2) 顿悟学习可以避免多余的试误，顿悟理解的内容成为学生认知结构的一部分，
有助于迁移；（顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。） 3) 真正的学习室不会遗忘的；
4) 顿悟学习本身就具有奖励的性质。
3.五条知觉律:1、接近律2、相似律3、闭合律4、连续律5、成员特性律 4.记忆律：水平化、尖锐化、常态化
二、勒温
动机、个性和社会心理 学习即认知结构的变化
学习即动机的变化（奖励与惩罚） 学习与个体抱负水平有关
三、皮亚杰建构主义
1.皮亚杰的认识论可以被称为建构主义。发生认识论这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。它主要研究的内容是知识的起源、知识的形成，以及知识构成的心理机制。
2.认知发展的基本过程：同化、顺化和平衡。
1) 同化是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。
2) 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
3) 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡
状态过渡的过程。 3.认知阶段三个特点：
1) 阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。
2) 每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般
特征。
3) 认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。 4.认知发展分为四个阶段： 1） 感知运动阶段 2） 前运演阶段 3） 具体运演阶段 4） 形式运演阶段
18.皮亚杰关于学习的原理： 1) 学习从属于发展 2) 知觉受制于心理运演
3) 学习是一种能动建构的过程 4) 错误是有意义的学习所必需的 5) 否定是一种有意义的学习
四、布鲁纳认知结构理论
1.布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程： （1）习得新信息（2）转换（3）评价
2.布鲁纳根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，区分了三种类型： 1） 合取概念（是一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念） 2） 析取概念 3) 关系概念
3.布鲁纳认为影响编码系统形成的条件主要有四个方面：
1) 定势（是指学生用某种方式作出反应的心理倾向，这种心理倾向直接影响知觉
和学习） 2) 需要状态
3) 掌握具体的知识 4) 训练的多样性
4.表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。有三种表征系统在起作用，这就是动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。 5.发现学习基本原理：
1) 学生的心智发展是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学
生智慧或认知的生长。
2) 发现学习的特征，强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提
取。
3) 布鲁纳强调学生的学习影视主动发现的过程，而不是被动接受知识。
五、奥苏贝尔认知同化理论
1.奥苏贝尔对意义学习的描述：在他看来，学生的学习，如果要有价值的话应尽可能地有意义。为此他仔细区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系。
2.奥苏贝尔认为意义学习有两个先决条件：
1) 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知
识之间建立联系的倾向;
2) 学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。 3.意义学习的类型：
1) 表征学习（是要学习各种符号的意义） 2) 概念学习 3) 命题学习 4) 发现学习
4..奥苏贝尔认为，新学习的命题与学生已有命题之间的关系有三种类型： 1）下位关系，又包括派生的下位、相关的下位。2）上位关系 3）组合关系
4.什么是先行组织者策略：奥苏贝尔认为促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。奥苏贝尔还区分了两类组织者：一类是说明性组织者，另一类是比较性组织者。
29.奥苏贝尔看来成就动机主要由三方面的驱力所组成：
（1）认知驱力【是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在学习任务本省之中的。所谓认知驱力就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向】
（2）自我增强驱力 【它反映了一个要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望】
（3）附属驱力
六、信息加工理论
1.情节记忆是指我们具有的有关以往经历过的某些特定事件方面的信息，它主要用来贮存人生中印象比较深刻的事情。
2.语言记忆是语言运用所必需的记忆，它涉及有组织地贮存我们对整个世界以及语言及其用法方面的知识。 3.学习过程分成三个阶段：（1）注意刺激 （2）刺激编码 （3）信息的贮存与提取 4、编码主要有两种策略：维持性复述和精致性复述 5.信息加工学习原理： 1) 信息流是行为的基础