行动导向教学在中职德育中的应用探析
【摘要】：德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。但在德育课程教学实际中却以讲授法、说教式为主，教师\一言堂\，学生厌学等现象比较普遍，达不到有效教学的目标。作为德育工作一线的教师，在学会在日常工作中以学生为根本出发点和落脚点。行动导向教学法强调在教学过程中彰显学生学习的主体性,让学生在做中学、做中悟。本文就中职德育工作存在的主要问题,用不同的行动导向教学方法破解德育工作的难题。 关键词：学校德育行动导向教学法学生主体
作为一名工作在德育工作一线的教师，在德育工作中还在不断的学习中。本次我非常荣幸地参加了2016年梧州市中等职业学校教师德育能力提升培训班，在这次培训中我学到了许多学校德育方面优秀的教育方法。我们还参观了江苏省江阴市中等专业学校，他们在德育教育方面做得很好，有很多值得我们的东西。我们教学工作在如今飞速发展的社会不能再是以一桶水灌满另一桶水的教育了。我们要引导学生去学习，学生学会自主学习了，到社会上才能适应高速的发展。那么如何做到正确的引导学生进行学习呢？学生的学习能力是无限的，在我们不经意间学生可能就学到了我们想不到的东西。我们在课堂上应该通过教学生学习方法，让他成为学习的主人，让学生自觉主动参与到学习中来。结合我们在德育工作中的案例，我们来分析行动导向教学法以及它能在德育教学中的应用。 一、行动导向教学法的背景
中国的至圣先师孔老夫子有一名话，“听而忘之，见而忆之，行而知之，教而学之。”， 可以称之为行动导向教学法最早的提法。意思是我听见的，我会忘记；我看见了，我就领会了；我做过了，我就理解了。这充分说明了在学习的过程中，学生的主体地位。在1940年，威尔士和英格兰的煤矿工人的培训中最先引入行动导向教学法。 二、行动导向教学法的内涵及特征
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
行动导向教学法的主要形式有下列几种：项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、实验教学法、微观教学法、头脑风暴法等，其教学组织形式可根据学习任务的性质灵活变化。行动导向教学主要有获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节，也可根据具体教学内容减少教学环节。 三、行动导向教学法在中职学校德育教学中的应用 1.以项目教学法为主的行动导向教学
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动，它是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观教学法，目标是发展“自我组织”和“自身责任”发展成员间相互交流的社会能力。可将学生能够自主完成的德育课程内容设计成各自独立的项目，围绕项目按照获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节展开教学，师生直接参与项目提出和解决的全过程。整个过程要求以小组合作的方式展开活动，不仅使学生掌握知识，而且能培养学生的自主学习能力和社交能力。在中职学校中，项目指以生产意见具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，他要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情景中解决实际问题。项目可以是产品，也可以是服务，目的是促进学生职业能力的发展。例如，德育教学中的中职学生玩手机的问题就可以作为一个课题分给
班级各学习小组，让他们通过各种途径（包括上网搜索、社会调查、学生调查、资料收集、案例分析等）学习正确使用手机、在规定的时间段玩手机、在指定的场合借助手机完成学习任务等等。即先让学生收集各种信息，然后制订行动计划，有目的地实施计划，最后得出结论，并向班级全体成员展示成果，各学习小组之间进行评价，教师进行总体评价。学生通过实际教学活动教育了自己，取得了很好的教育效果。 2.以案例教学法为主的行动导向教学
案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界。案例教学法是以问题为导向的学习，它能唤起学生的注意力，引起好奇心和兴趣，是以行动为导向的学习，可以让学生解决问题，体验成功。将德育课程中涉及的经济知识、法律知识及道德方面的内容的诸多案例提取出来，让学生根据事实分析问题，收集信息，提出不同的解决方案。通过案例分析和研究，一方面深刻认识与理解学习内容；另一方面也提升了学生的自身素质，为今后就业做准备。选择的案例要具有现实性、综合性、直观性和可判定性。在应用案例教学时，教师需要事先将案例的内容通过文本、影片、文章等方式介绍给学生，然后让学生小组分工协作，通过各种途径课外查阅与此案例相关的信息资料并进行小组讨论，最后在课上展示小组的分析过程及各种可能的解决方案，并进行讨论。学生不但在活跃的课堂氛围中学到了知识，而且还提高了分析问题、解决问题的能力。 3.以角色扮演法为主的行动导向教学
在特定的情境中，通过师生共同或学生自己扮演教学内容角色，体验角色行动、语言和情感，达到教育学生和掌握知识的目的。德育课程中许多涉及人际关系和法律方面的案例都可以应用这种教学法，使学生体会人的心理，受到教育。比如在培养学生体验父母的辛劳，如何与人友好相处，在特定场合说话的语气等。在实际教学中，教师可根据教学内容和学生具体情况安排角色，为加强教学效果，使学生体会不同角色的行动及心理活动，可让学生换位多次表演。对中职学生而言，不尊重他人、对他人造成伤害的案例应用角色扮演教学法效果更佳。
4.以引导文教学法为主的行动导向教学
引导文教学法在20世纪70年代由德国奔驰等一些大型工业公司创造，主要用于德国“双元制”职教模式。它不是在职业教育理论中发明出来的，而是在企业实践中开发并不断完善的。在中职德育教育中，教师设计提供一个书面的以提问等形式出现的任务；比如防校园暴力主题班会，学生需要借助材料获取相关知识和信息，制定工作计划，并且完成此项任务；教师在此过程中加以辅导和咨询；最后双方共同对任务完成情况进行评价。 四、总结
学生的品德教育是一个严肃的话题，但在课堂教学中要改变教师枯燥的说教，改变教育教学方法。教师要加强对行动导向教学法的学习，深入钻研教材，认真对待每一节德育课，明确对中职学生的德育培养目标。根据具体德育内容运用行动导向教学法，增强德育课的灵活性、趣味性。让学生在愉悦的学习生活中接受德育教育，提高自身素质，提高学生的综合职业能力，达到德育教育的预期效果。
蒙山县中等专业学校李艳
2017年3月