自夸，这是在给学生们打气。我经常写下水作文，不是每篇都写成文字，在评讲作文时，经常是口头作文，这让学生很惊奇，很羡慕。写好的作文，打成铅字，张贴在教室后墙的黑板上，任由学生品评和观摩。《红水儿的记忆》《梦里芦花香》《老宅》《房子》《我的两河流域》《伟大的征程》《海南印象》《秋日偶拾》《懒，也是一种学问》《故乡的古榕》《运河之恋》《忙》等等下水作文让学生深受启发。
六、课后之“导”
课堂教学的结束不等于“教”与“学”的结束。智慧的老师总是让学生留有余响，让学生期待着“欲知后事如何，且听下回分解”。课后作业的布置也很讲究，它是对课堂教学的巩固与拓展，是对课堂教学的补充与延伸。作业不在多，在于精，在于独到，在于一个“活”字，在于确实能够给学生以“导”。因此，我常常布置给学生的课后作业，不是轻而易举就做出来的，也不是不可以做出来的，总要想一想，思一思，有时还要查一查，议一议才行。这就切切实实突出了一个“导”字，从而有效地达到了“高效”。课文《一个人的遭遇》授课结束后，我布置了一道作业题：面对战争，我们怎么办？有一个同学写道：我们鄙弃战争，我们祈祷和平。但为了制止侵略战争，我们就会毫不犹豫地拿起武器，而决不会虔诚地跪在神灵的像前！
这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的不成熟的几点看法，在课堂具体操作中还存在诸多不足的地方，有待在今后教学中改正。 总之，时代在不断进步，教育需与时俱进。用“导”进行课堂教学，代表着教育的前进方向，指引着课堂教学的不断更新、不断完善。
好风凭借力，送尔上青云。我已深深地感受教育改革春天的气息，深深地感受到 “导”不仅传授了知识，更多地传递出师师之间、师生之间精诚合作的情谊。课堂教学导引的方式、方法不一而足，要灵活运用，因势利导。但无论采取何种形式，其目的都是为了提高课堂教学的有效性，打造高效的初中语文课堂 教学。
1．《“东庐”：一个朴素的教育奇迹》（《江苏教育》2004年第四期） 2．王飙. 从教育的发展看教育的本质 .中国教师.2005
3．《课程评价：课程改革中的一个双向两难问题》2007年第四期） 4．李世春.新课程与教师教学行为转变研究[J].中小学教师培训，2008(3) 5．《浅谈讲学稿的设计与思路》（《中小学教育与管理》2009年第四期）
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