龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
多尔的后现代课程观
作者：马蕾迪
来源：《课程教育研究·下》2013年第01期
【摘要】小威廉姆E·多尔是美国后现代课程观的主要代表人物，其运用了混沌理论、过程哲学观描绘了课程设计的蓝图，构建了后现代课程的模体。本文重点阐述了多尔后现代课程理论中的\丰富性、回归性、关联性和严密性，并在此基础上分析了多尔的\课程观对我国基础教育课程改革的启示。
【关键词】多尔 后现代主义 课程 基础教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0006-02 一、多尔的“4R”课程观
对于后现代主义，多尔认为一方面它不仅仅是对现代主义的一种否定性反应，另一方面，后现代主义正在逐渐获得对自我的意识。[1]因此，多尔创造性的运用了混沌理论、过程哲学观描绘了课程设计的蓝图，建构出后现代课程的“4R”标准，即丰富性、回归性、关联性和严密性。
（一）丰富性。这个术语是指课程的深度、意义的层次、多重可能性或多重解释。而且，课程本身所具有的疑问性、干扰性和可能性又赋予了课程以丰富性。这就要求教师不只是按部就班的完成自己的教学计划，而是与学生、文本之间在相互对话中实现对课程的交融，在课堂中用生成性来丰富课堂情境。另外，多尔认为，由于学校中每门学科都有其自身的历史背景、基本概念和最终词汇，因此每门学科应该以自己的方式解释丰富性。
（二）回归性 。它是指通过与环境、与他人、与文化的反思相互作用形成自我感的方式。[2]多尔参照怀特海和杜威的过程哲学，把这种回归性反思视为过程，在不断的发生之中。并进一步指出，回归性课程没有固定的起点和终点，每个终点就是新的起点，每个起点来自前一个终点。但回归不是重复，重复是现代主义观念下封闭的框架，在重复中，反思起着消极的作用，使重复变得僵化和封闭。而在回归中，反思起着积极的作用，正如布鲁纳所提倡的螺旋型课程、杜威所提倡的间接经验回到原始经验，回归使课程成为一种开放的系统，学生和教师在这个系统中通过对话引起反思，从而实现回归。
（三）关联性 。联系的概念对后现代转变性课程在两方面具有重要意义：教育方面和文化方面。[3]教育方面可以称之为教育联系，是强调在构建课程模体时要考虑一整套的关系，从而在课程的运行过程中利用丰富性的关系来建构课程的模体。文化方面称之为文化联系，文化联系强调描述和对话是解释的主要工具，描述通过提出历史、语言和地点的概念。对话将这三者联系起来，为我们提供一种源于地方但又联系全球的文化感。多尔认为，关联性是把其他