凝聚正能量促班级发展
----浅谈班级教育合力的重要性
最近，我学习了以下理论知识，颇有收获：
1、旧木桶理论
一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶，决定其容量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。要想提高木桶整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要下功夫补齐最短的那块木板的长度。一只木桶能够装多少水？由木板的长度决定，最短的木板决定盛水量。
我想：这个理论应用到班级管理上，增加最长的那块木板的长度----提升优秀学生的水平的同时，更要下功夫补齐最短的那块木板的长度-------个别后进生的提高培训工作。我们每个班级都有学习水平相对落后的学生，如果没有想办法去提高他们的学业水平，则会影响整个班级的全面发展和整体水平。
2、新木桶理论
一只木桶能够装多少水？正常情况下（指木桶的大小是一定的，也不斜放等）取决于三方面的因素：第一是每一块木板的长度，最短的木板决定盛水量。第二是木板与木板之间的结合是否紧密。第三是有一个很好的桶底。第一个因素大家好理解；第二个因素，木板与木板之间存在缝隙或缝隙很大，也无法装水；同样第三个因素，如果没有好的桶底，盛水只能是空想，这就是新木桶理论。桶底是木桶能否容水的基础，木桶是否有缝隙是木桶能否容水的关键。
由此我想到，透过木桶理论可以看出：要带好一个班，提升班级的实力，就要有好的木桶底板------班级的各位同学和各科任老师；同时木桶不能有缝隙----同学们之间的凝聚力和老师们之间的凝聚力。积极向上的同学和认真负责的老师是班级发展的基础，凝聚力是班级发展的关键。 一、班主任与任课教师形成教育合力
由于各门课程是由不同的教师分科教学的，各任课教师就成为班级中影响学生发展的力量。班级中所有教师共同承担着对学生的教育工作，班主任要协调各任课教师的关系共同管理好班级，只有班级的全体教师形成凝聚力，才有利于建设健康、优秀的班集体。著名教育家马卡连柯说过：“教师集体的统一是最有决定性的一件事情。就是最年轻、最没经验的教师，如果在统一的、精诚团结的集体里，有很好的、有才能的领导者来领导，那么，跟任何一个与教师集体分道扬飚的有经验的、有才能的教师比起来，要做出更多的事情来。”这充分说明教师群体的协调一致在班级工作中的重大作用，这是任何力量不能取代的。 1、任课教师在班集体建设中的作用 1）言传身教的榜样作用
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教师集体是青少年学生在成长过程中最早接触的、最为接近的成人集体，它为学生提供了成人集体的最初榜样。教师集体所体现的团结一致、相互协作的集体主义精神，认真备课、上课、批改作业的敬业态度，关心同事、关心学生的优秀品质，勤俭朴素的生活作风，都在潜移默化地对学生成长做出榜样，形成影响。比如我们班的化学彭老师、语文马老师、政治陆老师、体育任老师都是对学生又负责又严厉，让学生又爱又怕；而数学聊老师和物理邱老师则以幽默风趣的性格和极其有趣的课堂深深地吸引着学生；化学刘老师、英语雷老师、历史李老师则以温柔可爱的形象、对学生循循善诱的态度牢牢地抓住了学生的心；音乐甘老师和美术林老师则以丰富多彩、轻松快乐的课堂给学生们以无穷的吸引力。。。。。相信在这些优秀的老师们的长期熏陶下，会逐渐形成良好的班风和学生们优秀的个性品质。
2）齐抓共管的教育力量
一个班级当中，各任课教师共同负责班集体的建设，可以形成一股合力，促进班级工作的顺利开展。有些学生偏科，在不同的科目中表现大不相同，任课教师经常一起交流情况，共同研究解决班级管理和学生问题的办法，集体做好学生的思想工作，有利于及时发现问题、解决问题，从而促进班级每一位学生的健康成长。记得有一次考试总结，很多老师提到我班的吴桐同学就摇脑袋，但物理邱老师很惊讶地说：“吴桐学习能力不错啊，至少在物理科上是挺好的，动手能力也强！”“对，他在英语方面也很有天赋。。。。。。”英语雷老师也很赞同。这让我联想到吴桐积极地参加日语班的学习，还争取担任了日语课代表呢。尤其是他在老师和同学面前卖弄他的日语口语时，还加上动作和手势，真是形神兼备，令人忍俊不禁！这样一讨论，大家感到这个孩子还是有很多可爱的地方，对他的进步也充满了希望。
3）一视同仁的友情力量
各任课教师的气质、性格、爱好及所讲授科目各不相同，往往使不同的学生对不同的任课教师产生不同的态度和情感，使一些学生喜欢这一部分教师，不喜欢另一部分教师。或者出现害怕一部份老师，不怕一部份老师。甚至发展到因为害怕而不得不接受其管教或反抗其教育的结果。我班学生中就有这样典型的例子。就以梁泽春同学为例，这位同学可谓是软硬都不吃的。我和各科老师，包括学校领导，他的父母，他的好朋友，他的同桌。。。。总之能想的教育力量都用上了，轮番上阵，都收效甚微。他不仅经常迟到，还屡教不改。初二期末考，各科都亮了红灯，数学科还考出了6分的成绩，这可是全校有史以来的最低分啊！除了他自己以外，所有人都气得欲哭无泪。。。。。。我的天哪，这可怎么得了啊？但没料到，初三来了一位以“严厉”著称的化学老教师（代以前化学刘老师的课）。她一到我班上课就震倒了一大片。尤其成了梁同学的克星。一天，梁泽春哭丧着脸来问我：“刘老师什么时候才回来啊？我受不了了！”“怎么了？我看你们的化学课上得挺好的啊，同学们也很认真啊！”“她的声音比我的还大，叫人怎么活啊？”原来是击中了他的死穴，我暗暗哀叹没有化学老师的那样的中气和一副好嗓子。在化学老师的狂轰滥炸下，很多调皮鬼都老实多了。梁同学也老老实实地上化学课了，成绩不断提高。期末考试中还取得了91分的好成绩。连带影响下，他的其它科目也有很大的进步。这样的例子还有很多很多。由此可见，如果各任课教师共同配合，帮助学生克服亲疏之分，同时对平时不喜欢接近自己的学生加强了
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解，增进友谊，使学生对任课教师、使任课教师对学生都一视同仁，就能形成教育合力，共同建设好班集体。
二、班主任与任课教师形成教育合力的措施 1、统一思想认识，明确共同的教育目标
班主任要主动集合各任课教师，统一思想认识，多向各任课教师介绍本班学生的基本情况，分析班级学生的共性和个性特点，使各任课教师及时了解班级学生的情况，明确教育目的，并结合本班实际，共同协商制定班级总体的奋斗目标和工作计划，使班集体目标与任课教师的教育教学目标协调一致。 2、协调各任课教师的教育行为，明确各自的职责范围
要使各任课教师既完成教学目标，又要在自己的可能范围内教书育人。形成集体合力，班主任除了要定期召开班级任课教师会议以外，还要注意平时加强对各任课教师间的了解，防止任课教师之间为完成各自的教学任务而可能出现的矛盾。班主任要尊重、信任、理解每一位教师，做好教师问的沟通与了解、协调平衡工作，正确对待与处理任课教师之间的矛盾。使大家互相理解和支持，共同做好班级的教学和管理工作。
3、了解任课教师课堂管理情况，协调任课教师与学生间的关系
班主任要注意随时了解任课教师的课堂管理情况，要向学生介绍任课教师的情况，使学生对任课教师有一定的解了，要在学生面前树立任课教师的威信。同时，班主任要注意随时与任课教师交流学生的情况，以利于教师对学生因材施教。任课教师与学生之间常会产生矛盾，班主任要随时解决任课教师与学生之间可能产生的矛盾，如果需要班主任插手解决，班主任要注意了解问题的真相，在尊重任课教师并保护学生自尊心的前提下，做好任课教师与学生的思想工作。 4、积极争取任课教师参加班级活动，促进师生交流
培养师生感情班主任可以有意识地创造条件，亲自或通过学生邀请各任课教师参加本班的各项集体活动，以利于增进师生间的相互了解，密切师生关系，同时增强任课教师对学生活动的指导作用，提高教学效果，巩固班级中教师集体的教育作用。
班主任的工作就像桶箍一样，要把一个个独立的学生、老师们联合起来，同时还要消除学生之间、师生之间等各种各样的矛盾，使老师、学生形成紧密的协作关系，为一个共同目标----促进班级的发展而努力学习和工作。当然，除了凝聚学生之间、师生之间、老师之间的正能量，班主任还应该争取到学校、家长等各方面的力量帮助。班主任在班级管理工作中要善于协调上述各种良好的教育力量，对全班学生形成教育合力。只有这样，班级才能不断地发展进步。
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