第一章 教师口语槪说 第一节 什么是教师口语 一、口语和教师口语
（一）口语 专业口语------ 教育口语
（二）教师口语（教师对学生）是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。 运用规律
教育、教学 传道、授业、解惑 应用实践 二、教师口语的特点
（一）从言语内容看：具有教育性和科学性 （二）从言语形式看：具有口头性和正规性 （三）从言语过程看：具有反馈性和控制性
第二节 教师口语课的兴起和发展 一、从汉语口语到教师口语
汉语口语
1988 汉语口语研究会成立 1991 国家教委作了规定（1991年522号）
1992 国家教委作了强调（1992年63号） 1993 “教师口语”课程标准
1994 国家教委要求全国师范院校9月开设“教师口语”必修课
1994底 制定了普通话三级六等的考核标准， 师范院校毕业生要达到一定的等级水平 1995 开始实行持证上岗
1998每年9月份的第三周定为“推广普通话宣传周”。（国语 ﹝1998﹞17号）
2000 《教师资格条例实施办法》、《国家通用语言文字法》都强调了普通话按职业达标的问题。
二、教师口语的一系列政策
从汉语口语到教师口语的一系列文件说明国家注重母语教育。我国把培养学生母语口语 能力列为高等师范专业实施教育的重要内容，是因为母语是民族最深刻的思想和感情的形式外衣，是民族文化重要的乳汁。
教师的母语意识，担负着传承民族精神的使命。教师通过教育、教学，使受教育的下一代成为具有民族文化教养的人。
母语教育要了解国家对语言文字工作的政策、计划及规范要求，尤其要了解重要法规的内容及其发展。
《中华人民共和国 宪法》（几经修改）
1982年12月 4日通过，1982年12月4日公布施行。 《中华人民共和国 教育法》
1995于 3月18日通过，从1995年9月1日起施行。 《国家通用 语言文字法》
2000年10月31日通过，从2001年1月1日起施行。
《中华人民共和国宪法》是由第五届全国人民代表大会第五次会议通过，全国人民代表大会公告公布施行。 《宪法》以法律的形式确认了中国各族人民奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。
《中华人民共和国教育法》由第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，并经国家主席江泽民签署颁布，于1995年9月1日起施行。《教育法》的颁布对落实教育优先发展的战略地位，对教育的改革与发展，建立中国特色的现代教育制度，维护教育合法权益等提供了根本的法律保障。《教育法》是我国教育工作的根本大法，它标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。
《国家通用语言文字法》是经第九届全国人大常委会审议通过的，是指普通话和规范汉字。《语言文字法》这是我国历史上关于语言文字的第一部专门法律，它体现了国家的语言文字方针、政策，标志着我国语言文字规范化、标准化工作开始走上法治轨道。《语言文字法》以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。 初等教育应进行汉语拼音教学。
第三节 教师口语课的目的、任务
一、贯彻语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识（我们考了这个） 50年代 90年代 标准 大力提倡 大力推行
重点推行 积极普及 语音（以北京语音为标准音） 逐步普及 逐步提高
开口 → 规范 → 词汇（以北方话为基础方言）
语法（以典范的现代白话文著作为语法规范） 二、用标准或比较标准的普通话进行口语交际； 语言（社会）← —— → 言语（个人）
↓ ↓ 语音 词汇 语法 主题 环境 作品 （语言知识） ——— → （理解 表达）
↓ ↓
规范 得体 例如：发言时请说普通话，没轮到你就别说话，你的话要有说服力。 （语言） （行为） （作品） 三、提高全民族的口语表达的素质
观念是达到目的先导，教育者本身要有政策意识、规范意识；要有坚实的基础理论，要有操作方法。
要了解政策性特点 （有关方针政策） 教师 要掌握理论性知识（语言基础理论） 要把握操作性技能（科学操作方法） 三、提高全民族的口语表达的素质
教育者要达到教育目的，政策目标很明确：
《中华人民共和国宪法》第十九条规定：“国家推广全国通用的普通话”，而推广普通话的基地在学校 。
《中华人民共和国教育法》第十二条规定：“学校及其他教学机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字”。
《国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。
第四节 教师口语课程内容
普通话是教师职业语言，普通话训练是前提，要贯穿始终，常抓不懈。 普通话训练（语音、词汇、语法） 内容 一般口语交际训练（单向、双向） 教师职业口语训练（教育、教学）
补充：教师口语的教学原则（3点）
提高教师口语的途径和方法（4点）
一、普通话训练
普通话是我国法定的标准语，是中国走向世界的标识语言。学习、推广普通话 实际就是在学习、推广《汉语拼音方案》，因为汉语拼音方案是以北京语音为标准音、用拉丁字母拼写普通话的方案。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便或能使用的领域。
《汉语拼音方案》是 1958年2月11日由全国人民代表大会批准公布的方案。1982年成为国际标准ISO7098(中文罗马字母拼写法)。
《方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号等五个部分，是采用国际通用的拉丁字母制订的。
二、一般口语交际训练
人最基本的语言能力是交际能力。它包含语言能力和语用能力 ，能体现从语言规范到使用得体的综合素质。
三、教师职业口语训练
“教师口语”因职业需要形成，与教师职业共存，它是信息传播的载体，所传播的信息与中小学教育和教学发展紧密相连，又与个体知识、情感、意志、气质、性格等多方面的因素相关联，表现出话语理解、语用推理、话语策略方面参差不齐的层次。师范生要完善自身的语言能力和语用能力；教学应有助于学生运用口语进行得体交际的能力和认知思维发展的能力。
第四章 教师职业口语
第一节 教师职业口语的含义 （一）教师的工作口语
俗话说，三句话不离本行。
教师口语是指教师在完成教育、教学工作中运用的口语。 教育工作时代性、政策性较强；
教学工作在文理科方面有侧重，但中心内容是“教书育人”，即教书的同时育人。 （二）有职业规律的口语
教师的口语表达直接影响教育、教学的质量，因此口语表达 要符合教育教学的一般规律； 要符合学生个性心理特征；
要符合学生认知发展规律； 要符合特定教育、教学目标的要求。 （三）有语音标准的口语
教师口语的规范程度直接影响学生语言的规范程度，教师要用规范或比较规范的普通
话来表达。学好用好普通话是教师职业口语的前提。
第三节 教师口语的特征
（一）规范性：不仅要准确传递信息，还要给学生以示范，因而发音必须规范、流畅、富于变化。
（二）教育性：教书育人
（三）科学性：讲知识准确无误、说道理实实在在
（四）生动性：抽象的概念具体化、深奥的推理浅显化 （五）情感性：设计乐于接受、能心领神会的语言
第四节 教学口语
一、教学口语的特点要求
教学口语是教师课堂教学的主体内容。教师在传道、授业、解惑的过程中，要求注意：教学口语的特点要求；教学语言 ；教学环节等。 （一）知识信息 （二）方式方法 （三）把握策略
（四）教学技能 响度、清晰度、流畅度
二、教学语言 ：语体加工（书面语 —→ 口语）
⑴鲜明 浅显 语汇加工（艰深难解→通俗易懂） 语音加工（抑扬顿挫、句读分明）
整体设计完整 ⑵严谨 清晰 教学思路清楚 重点难点突出
叙述语：语脉、语速 描述语：形象、生动 ⑶灵活 恰当
解说语：简明、准确 评述语：观点、语气
三、教学环节：导入语——
1.导入语又叫开讲语。导入语犹如乐章的序曲，如果能先声夺人，抓住学生的心，就能为整堂课的教学打下良好的基础，因此导入语的设计十分重要，但不宜过长。 （目标意识、吸引意识、效应意识）
2.讲授语是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式。
①要求 显示提要 重点突出 连冠周密 语义畅达
概述、复述
⑵ 讲授语 ②类型 描述、评述 解析、论证
直陈法 具象法 ③方法 举例法 比较法 引用法 联系法
自然勾连 ①作用 上下贯通 逻辑深化 ⑶过渡语
顺流式 ②方式 提示式 悬念式
①功能 激发思维 集中注意 反馈调控 ②要求 明确 适时 适度 ⑷提问语 启发思维 操作性强 ③类型 判断型 说明型 论证型 想像型
④技巧 巧置矛盾、激疑设问 由易及难、连环设问 故不迷津、迂回设问 把握关键、连珠设问 背面切入、逆向设问 抓住话把、归谬设问
提纲挈领 画龙点睛 ①作用 纵深开拓 激发兴趣 承上启下 探求新知 ⑸小结语
归纳式 ②类型 开拓式 启下式
第二章 普通话语音训练
一、什么是声母
声母是汉语音节中开头的辅音。 yīngxióng de shēngyīn 如： 英雄 的 声音
yīng yīn中的“y”都不是声母。普通话共有21个声母。
二、声母的分类