质和研究水平。他们适应教材，把握教材，处理教材方面离专家理想、课程标准和教材的编写意图还有很大差距，不容乐观。
2、研训的困惑
教材实施中教师困惑较多，其中一个主要原因是：教材的同步培训没有及时到位。以上教师在教学中遇到的实际问题,可以看出从教材的实施、内容、结构、知识点等方面教师都急待培训，但年级众多，年级教材培训实施困难重重。
首先，由于北师大版小学数学教材相关资料欠缺，我县各乡镇中心学校每月一次的教研活动，虽然建立了问题积累制，但只能在教师的共识中解决部分问题，还有更多的细节性问题存在不同的认识，值得商榷。欢迎专家常来农村学校了解教材实施中的问题。
其次，北师大出版社高处着眼，网络教研如火如荼，设立了基地校，开展了网上论坛，有专门的网页提供教材培训，但那些培训好象都是粗线条的单元培训、公开课，城市学校教师可以经常性参与学习研究，而农村学校教师不具备网络学习教研条件，如何提高他们对教材的认识和把握？回访是一种好办法，现在还应当从低处着手，教学渴求，为广大农村教师教研、教学提供必备的教材培训学习资源和培训机会。同时新世纪《小学数学教师》杂志应专门设立“教材问题专家解答”栏目，为一线教师解答教材实施过程的疑难困惑。
第三，出版社每年一度的教材研讨会开展的声势斐然，可其中的有关年级教材培训的内容好象没有，有的只是专家讲座、公开课。教材培训不是几个国家级专家引领能够解决的事情，也不是几个宏观的讲座能达到目的。务实讲，应当启动使用该教材的优秀教师、教研人员的年级教材培训，再开展分年级的层层培训，通过互动研讨，让每位教师先吃透教材，把握教材，提升新教材的使用效率。在此基础上再谈教材教法创新改革。
3、课堂实效性
教材实施的有效途径是课堂教学。课堂教学的实效性直接关系到教材的使用价值。新教材影响课堂教学实效性方面：第一，数学并不都是生活实例。教材创设情景，几乎节节课都有，为追求生活化而生活化，有些淡化了数学味，情景的创设要适可而止，能引出所学知识即可；第二，课题束缚了教师使用教材的范围，课题应当是知识的题目，见题目就明确所学内容。第三，数学讲究严谨、科学。教材算法多样化、估算方面，却让学生自由发挥，合理都行，方法自选，既费时间，教师还不好把握。最终应当优化——落脚到一种最基本的算法上，那就是多数学生喜欢、容易教容易学、对后续学习有价值的方法。这样便于教师把握教材、驾驭课堂。第四，小学数学毕竟是掌握基础知识和基本技能的学科，教材计算练习的习题少，应用问题重点训练不突出，同时教材加大人文、社会、科学等知识内容，相对削弱了学生对基础知识和基本技能的掌握，教师担心课堂教学效率、教学质量，思想负担重。 新教材处于实验阶段，正在不断的完善，发现问题和困难便于改进，不能求全责备。
我们更应看到教材在实施过程中给教学带来的可喜变化，激励我们鼓足勇气，发挥才智，创造性的使用教材。
一点感触，有感而发。不到之处，敬请批评指正！