英语学科教学水平自评报告 淡水中心小学英语科组
一、基本情况 英语组共有教师 15 人，全部都是女教师；拥有大学本科学历的有 6 人，高级教师12人，一级教师3 人，党员1 人； 2 人被评为区的优秀教师，8 人被评为学校的优秀教师；2005 年英语组被评为学校和金平区优秀学科组；2001 年英语组被市妇联、市总工会授予“市巾帼文明示范岗”的称号，2002年被省妇联、省总工会授予“省巾帼文明示范岗”的称号，2005 年被全国妇联、全国总工会授予“全国文明示范岗”的称号。 我校按照《普通高中课程方案》和《普通高中英语课程标准》的要求开设英语课程，高一级周课时 41 节（一节 45 分钟），高二级 41 节，高三级 6 节。所有学生在高一和高二阶段全部完成 1－5 的必修模块和 6－8 的选修模块，获 16 学分。高三级授完选修 9—10的内容、进行模块 1—8 的系统复习、语法专项复习以及听力、完形填空、语法填空、阅读、写作等题型专项训练。对选考英语专业的学生开设相应的听、说、读、写课程。 聿怀中学英语组专任教师基本情况表 姓名 性别 年龄 教龄 学历 职称 担任教学模块 周课时量 杜小芝 女 38 17 大学本科 中教高级 必修一、二 10 王琦 女 24 1 大学本科 中教二级 必修一、二 5 黄小晖 女 39 15 大学本科 中教高级 必修一、二 10 王健仕 男 41 20 研究生 中教一级 必修一、二 10 姚晓玲 女 23 1 大学本科 中教二级 必修一、二 10 黄伟国 男 59 35 大学本科 中教高级 必修一、二 5 张可璇 女 28 7 大学本科 中教一级 必修一、二 10 陈悦颖
女 31 9 大学本科 中教一级 必修五，选修六 10 何弥迦 女 38 18 大学本科 中教高级 必修五，选修六 10 林玫瑾 女 37 17 大学本科 中教高级 必修五，选修六 5 黄芸 女 25 2 大学本科 中教二级 必修五，选修六 10 黄冬凡 女 27 4 大学本科 中教二级 必修五，选修六 10 黄素玲 女 37 17 大学本科 中教高级 必修五，选修六 10 戴都龙 女 32 9 大学本科 中教一级 高三总复习 12 林薇 女 39 19 大学本科 中教高级 高三总复习 6 林莉 女 28 5 大学本科 中教二级 高三总复习 12 余泽汾 女 40 17 大学本科 中教高级 高三总复习 12 杨丽娜 女 29 6 大学本科 中教二级 高三总复习 6 吴海珊 女 33 12 大学本科 中教一级 高三总复习 12 陈丹哲 女 43 23 大学本科 中教高级二、主要做法与成效 我校英语科组在学校严谨有序的指导管理下，以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中英语课程标准》为理论指导，形成了“活力课堂，多元发展”的教学理念，遵循外语教学的规律，承传和发展聿怀中学英语教学的优良传统，通过“精输巧导、精练活用”，夯 ，实“双基”“五技”并举。同时以英语为载体，培养学习策略、领略科普文化、拓展国际视野、进行人文养德。具体做法与主要成效如下： （一） 坚守好课堂教学这块主阵地 课堂是提高教学效果的主阵地，外语教学更是如此。学生在非英语环境下学英语，教材、教师就是他们的主要知识渠道，而且需要在教师有效的指导下学得。学得外语的过程是一个日积月累，培养语感，不断与遗忘作斗争的过程，需要细水长流，润物无声，零存整取，厚积薄发。基于外语教学的国情和外语学习的规律，我们坚持以下做法，坚守好
课堂教学这块主阵地，提高教学效果。 （1）加强学习，透切领悟英语教学新理念。 理念是指导课堂教学的核心观念。新课程的有效实施，有赖于正确领会把握新课程的教育教学理念。科组教师重视理论学习，更新教育教学观念。首先，相关的教师都参加了2004、2005、2006 年有省、市教育部门组织的新课程培训。第二，利用业余时间，阅读学 《普通高中新课程方案导读》《广东省普通高中新课程学科教学指习有关课改的书籍，如： 、 、导》《高中英语课程标准教师读本》。第三，在科组活动中，定期组织新课标的学习与讨论，交流在实施新课改过程中遇到的困惑，探讨解决的办法。所有这些提高了我们对新课程理念的认识和理解，使我们能更好地进行课堂教学实践。 （2）整体规划，周密安排。着眼于学生的长远可持续发展，我们在英语教学上讲究循 ，序渐进，夯实“双基”“五技”并举。在备课组长的带领组织统筹下，对高中三年循环教学作好规划。高一打基础，作好初高中知识和教学方面的衔接适应。高二求发展，培优扶差，发展听说读写译技能。高三出成绩，进一步梳理知识，进行综合训练活用，努力创佳绩。备课组根据实际，依纲靠本制定好每阶段的教学计划，群策群力，发挥集体智慧，发挥有经验的教师和年轻教师的所长，分工合作，集体备课，吃透用活教材，尤其致力于吃透课本和教材，分析学情，精心备课，不搞题海战术，不搞过多测验考试，讲求深度和广度地精挑细编教学材料，以优化教学过程。 （3）研究课堂教学，提高课堂教学的效果、效率、效益。我们以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中英语课程标准》为理论指导，遵循外语教学的规律，承
传和发展聿怀中学英语教学的优良传统，明确指出：聿怀中学的英语课堂教学应体现学校“活力课堂，多元发展”的教学理念，讲究方式方法，通过“精输巧导、精练活用” ， ，夯实“双基”“五技”并举。同时以英语为载体，培养学习策略、领略科普文化、拓展国际视野、进行人文养德，即：英语课堂教学应 informative instructive intensive integrative andnutritive。在此基础上，我们鼓励教师进行个性化教学，发挥各自所长，形成个人风格，创高质量的教学，同时让学生好学乐学。近几年，我们以课堂教学为中心，结合校本教研的主题进行过多种课型的课堂教学探索。如：阅读课型的课堂教学探索、听说课的课堂教学探索、写作课的课堂教学探索、语法课的课堂教学探索、任务型课堂教学探索以及信息技术与学科教学整合探索等。 （二）“生活化、情境化”教学方式提升学生人文素养。 如何优化、激活英语课堂是我们英语组老师们一直思考的课题，如何营造英语学习氛围、强化学生运用英语的能力也是我们不断探索的目标。通过不断的思考和研究，我们探索出了“生活化、情境化”的英语课堂教学风格，使课堂成为学生乐于参与大胆实践的大型活动场所，使课堂成为学生的家园、乐园、成功园。我们又把“生活化、情境化”学习理念延伸到课外活动中，成立英语俱乐部，开展丰富多彩的课外活动。 “生活化、情境化”教学方式激发学生学英语、讲英语、用英语的积极性和主动性，培养了学生的高雅接纳 “生活化、自信乐观等心理品质，使学生的接纳自信乐观向上等人文素养得以全面发展。情境化”教育方式成为英语学科的一大特色。 首先，把“生活化、情境化”教学理念内化为教师的
思想，就如何彰显“生活化、情境化”教学特色这一核心问题召开备课组座谈会，集思广益，寻找工作突破点，开拓工作思路。高一、高二、高三的备课组长总结反馈“生活化、情境化”教学活动中的典型事例，积极向老师们推荐优秀案例。补充完善教师对“生活化、情境化”教育理念的认同感、理解观。 ，旋律热身、激发 在反复的研讨、反思中，我们探索出了“活动式英语课堂教学模式”兴趣——情境展示、初步感知——活动操练、综合运用——情境模拟、实现交际的教学模式。 其次，将“生活化、情境化”教学理念逐渐外显为教师的自觉行为，课堂上，老师们将理念转化为实践、实施“生活化、情境化”教学策略。老师们根据教材实际创设真实情景，用图片、实物、录音、录像、简笔画、挂图、形体语言进行立体化教学，使抽象文字变得形象具体，让学生有亲临其境之感，使学生人人在外语课堂上有展示风采的机会。如在教句型、句式时，第一步尽可能多地展示替换内容；第二步，再分角色进行表演；第三步运用到实际生活中去。又如在教语法时，把抽象的语法教学渗透到灵活的语言情境之中，在逼真的语言情境中，借助表情、眼神、口令、语调、手势调动学生参与语言实践活动的积极性，使外语教学达到“大容量、快节奏、高质量”的效果。举行“生活化、情境化”教学公开课，以“示范、引领、提升”的形式进一步促进了教师“生活化、情境化”课堂教学操作能力。 “生活化、情境化”教学方式使学生从被动接受转为主动参与各项活动给学生提供了大胆运用外语自我表现和互相合作的机会调动学生的主动性和积极性，学生在参与各项活动中尝试到合作的乐趣成功的快乐，形成了兴趣---