亲情流淌的课堂
——《荔枝》案例分析
我们应该培养学生具有面对一朵野花而怦然心动的情怀。 ——题记
【上课前集体备课的思考】
语文课程是工具性和人文性的统一。当学生用情感领悟着母语的同时，母语也同时熏陶着学生的情感。语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
关于教材：
《荔枝》是现代著名作家肖复兴的一篇感情真挚、文笔优美的散文，是引导学生受母爱，感悟人性美，形成人文素养积淀的好素材。
课文以荔枝为主线，叙述了几个“母慈子孝”的感人事例，赞扬了母亲的伟大，同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情，折射出人性美的光芒。其中几个片断的描写细致传神，值得学生细细揣摩，学习写法。结尾“而今，荔枝依旧年年红。”含义隽永，令人百感交集。
亲情是人世间最美好的感情，是人类文化永恒的主题。小学语文教材中有很多感人的文章，比较典型的除了《荔枝》，还有《麻雀》、《金色的脚印》、《游子吟》、《小抄写员》等。课本之外更有丰富的阅读材料，从古代到现代，从诗歌、散文到小说。
关于学生：
在学习《荔枝》前，学生已经通过语文课和课外阅读的积累，有了一定的情感和语言储备。孩子们天天沐浴着父母爱的阳光，徜徉在父母爱的怀抱中。在他们的身边每时每刻都演绎着感人的亲情故事。但由于孩子们不善于细心观察、用心感受，他们很少能从生活的琐事、细节中体会到母亲的良苦用心，感受到母亲的伟大。通过文本的学习，在潜移默化中让孩子的情感敏感起来，心思细腻起来。
关于教师：
作为教师的我，既是父母亲的孩子，也是孩子的母亲，双重身份集于一身。对孩子我要付出母爱，对父母我要报答他们的恩情。因此对课文的感受更真切、丰富。特别是经历了失去母亲的巨大悲痛后，再阅读课文《荔枝》，更觉得母爱的伟大。文章的字字句句都撞击着我的心灵，母亲慈爱的笑容、举手投足仿佛就在眼前，每读一遍课文我都会泪流满面。中秋前夕，我情不自禁写下《中秋月儿依旧圆》。将教师丰富的人生经历作为可利用的教学资源加以开发，能够更好地引领孩子走进课文，走进作者的心灵。
关于教学目标：
情感态度价值观：引导学生感悟那份穿越时空的母爱和人性美，形成人文素养的积淀。
过程与方法：指导学生在课文重点片段、词句的品味中，领悟文章的情感和作者遣词用句的匠心。 知识与能力：学习抓住细节，品味文章的情感。掌握课后10个生字和“思考*练习”中的问题。正
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确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点难点：从课文的细节描写中体会思想感情。揣磨细节描写在表情达意上的重要作用。理解、感悟结尾“而今，荔枝依旧年年红。”中所包含的思想感情。
关于教法：
情感型文章以丰富的情感“感人心，动人情”。教学这类课文要捕捉课文的动情点，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，与作者、人物同悲欢，共爱恨，以文章美好的情感涤荡孩子的心灵，净化孩子们的灵魂。根据教材和学情，采用“情境——对话——体验”的阅读教学模式，具体的教法：情境教学法，对话教学法，学法：读、悟、议结合，体验情感。
教学过程中主要体现以下几点：
一、开发课程资源，引进丰富的情感之水。语文世界是一个丰富的情感世界，情感教育的源头活水在语文课程中。充分利用和合理开发教材、教师、学生等课程资源，把握课文内在的情感因素，唤起学生积极的情感体验，促进学生情意发展。
二、创设教学情境，疏通情感之渠。语文课程丰富的人文内涵蕴含在语言文字之中。阅读教学要“披文入情”，借助文字进入作品的情感世界。本课的教学，用教师的富有感染力的语言描述、多媒体色彩鲜艳的图片和舒缓优美音乐等创设教学情境。用生动的教学情境，吸引学生多种感官参与对课文的感知，疏通学生情感的渠道，调动学生精神层面的享受，从而获得情感的体验。
三、平等对话，滋润孩子的心灵。对话是师生文本之间深层次的情感交流。平等性和民主性是教学对话的必要前提。只有在平等、民主的氛围中，师生之间才能分享彼此的思考，交流彼此的情感和体验。教材丰富的情感因素才能融入孩子的心灵深处，以课程的情感之水滋润学生心灵之洲。教学中教师力求始终以参与者的身份，真诚地与孩子们交流自己对文本的理解、对母爱的感悟，尊重孩子的个性体验，聆听孩子的想法，去打开孩子心灵的大门。
【教学主要环节实录】 一、语言渲染，奠定情感基调
师：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤；世界上有一个最伟大的女性，她就是慈爱的母亲；世界上有一种最无私的爱，那就是深沉的母爱。母爱是参天的大树，母爱是温馨的港湾。同学们一定也吟诵过这些美丽的语言，但真理解它们吗？但愿通过学习《荔枝》，你们能早一点领悟母亲与子女的绵绵之情。 二、品读课文，感受母子深情 1、认识“细节”，从文中寻找细节。
2、以“母亲第一次吃荔枝”为例 ，学习从细节中体会情感。
师：多媒体出示“（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼
翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下??”这是课文对母亲第一次吃荔枝的描写。你觉得在这个片段中，哪些描写细致非常？
生：作者把母亲吃荔枝时的动作描写得非常细致。
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师：圈出这段话中表示母亲动作和描写这些动作的词语，你从这些词语中体会到了什么？ 生：从“不停地抚摸”我母亲到了母亲第一次吃到荔枝特别高兴、激动。
生：我从“小心翼翼地剥开”、“托着”、“爱怜地望着”等词语中体会到母亲对待荔枝，好像不像对
待一般的水果。
师：（引导）是啊，荔枝不过是一种水果，可是母亲那样的小心翼翼，目光中充满爱怜，让我们感觉
不像对待无生命的水果，像是对待什么？ 生：好像对待一个有生命的东西。
师：母亲从一颗荔枝上看到的这有生命的东西是什么？ 生：可能是他儿子的心吧。
师：你说得真好。一颗颗荔枝，是儿子的一片片孝心啊！ 生：我体会到了母亲爱吃荔枝。
师：从一连串的动词中，我们体会到了那么丰富的情感。同学们能用朗读来把这些感情表达出来吗？ 生：有感情地朗读。
3、小组合作，品读文中的其他细节描写。（过程略） 4、感悟“而今，荔枝依旧年年红。”
师：（多媒体播放伴随着悲凉、舒缓的钢琴曲的画面）看那，在浓密的绿叶丛中，一颗颗荔枝在夏日
的风中轻轻摇曳，荔枝又红了。然而，我慈祥的母亲啊，如今你在哪里呢？您勤劳节俭了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我却连这个愿望都没让您满足，这是何等的遗憾，让我产生了多少无法弥补的痛楚！一句“荔枝依旧年年红”包含了作者多少复杂的情感和没说完的话呀。此刻，如果你就是这位儿子，你想说些什么呢？用你的笔，写下你心中的千言万语吧。 生：课堂练笔，交流。 三、叙述故事，体验亲子之情
师：其实，对于我们自己的父亲母亲，又何尝不是如此呢？他们为我们承受着那么多的风风雨雨，
总把最好的东西让给我们。（多媒体出示我写的《中秋月儿依旧圆》，学生浏览）
同学们，相信每个人都有一位深爱着你们的母亲，大声地说出来吧，说说母亲无微不至关爱你们的点点滴滴。
生：妈妈整天工作，都是为了我。
生：有一次我病了，妈妈非常着急，陪着我上医院。 生：我有学习上有什么不懂的妈妈就教我。
生：妈妈为我买好吃的，为我买新衣服。自己却不舍得吃，不舍得穿新衣服。
师：妈妈为我们做了很多很多，为了孩子，她们可以不惜一切。我们又给了他们多少报偿呢？去爱
她们吧，因为她们值得你爱；快去爱她们吧，趁现在你们还有母亲可以孝敬，不要像老师和作者那样留下深深的遗憾！ 四、回归生活，升华亲情
帮妈妈做一件事情，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写下来。注意细节的描写。
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【第一次评课内容】
新课程观下的课堂教学资源是宽泛的，也是开放的。可以是有形的，也可以是无形的。老师不仅让学生阅读相关的文章，还将自己的经历，作为教学资源，用于课堂教学。这样，不仅用教师自己的情感经历帮助学生架起了走进文本的桥梁，而且这种平等的对话拉近了师生的心理距离。所以本节课的课堂氛围很好，其一是与文章的主题十分吻合，孩子们始终沉浸在一种温馨的爱之中；其二，师生关系十分融洽。但是学生思维不是很活跃，不能积极参与对话，对课文的理解和感受比较肤浅。
原因分析：学生虽然生活在母爱中，但是，很多时候他们把父母亲的爱看作是理所当然的事情。他们是生在福中不知福，因此不能与课文发生共鸣。
改进意见：有必要让孩子与爸爸妈妈一起阅读课文，一起回忆自己成长过程中父母亲的付出。把家长资源也引入课堂。学习课文的过程中让孩子们把自己的生活与课文联系起来。 【修改后的教学主要环节实录】
课前：为学生提供相关的亲情文章，要求学生与家长一起阅读课文和相关资料，一起谈谈读后感想。与父母一起回忆，自己成长过程中父母的点点滴滴的付出。并选择一件小事记在日记中。 一、语言渲染，奠定情感基调
师：今年暑假，老师经历了刻骨铭心的痛苦。7月19日早上，与病魔抗争了四年多的母亲静静地走了，没有任何痛苦的呻吟，更没有作些许的挣扎，以至于坐在床前的我都不知母亲离开我们的具体时间。母亲不愿惊动我们，不愿我们有更多的痛苦，她把所有的痛苦都一个人承担了。不管我怎样的千呼万唤，也无法把她从上帝那儿唤回。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤；世界上有一个最伟大的女性，她就是慈爱的母亲；世界上有一种最无私的爱，那就是深沉的母爱。母爱是参天的大树，母爱是温馨的港湾。老师以前多次吟诵过，可是对于这些话的理解一直是肤浅的，但经历了失母之痛后，我才真正懂得了它的内涵。这似乎有些迟了。但愿通过学习的《荔枝》，同学们能早一点领悟母亲与子女的绵绵之情。 二、品读课文，感受母子深情 1、认识“细节”，从课文中寻找细节。
2、以“母亲第一次吃荔枝”为例 ，学习从细节中体会情感
师：多媒体出示“（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下??”这是课文对母亲第一次吃荔枝的描写。你觉得在这个片段中，哪些描写特别细致？ 生：作者把母亲吃荔枝时的动作描写得非常细致。
师：圈出这段话中表示母亲动作和描写这些动作的词语，你从这些词语中体会到了什么？ 生：我从“小心翼翼地剥开”、“托着”、“爱怜地望着”等词语中体会到母亲对待荔枝，好像不像对待一般的水果。
师：（引导）是啊，荔枝不过是一种水果，可是母亲那样的小心翼翼，目光中充满爱怜，让我们感觉不像对待无生命的水果，像是对待什么？
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生：好像对待一个有生命的东西。
师：母亲从一颗荔枝上看到的这有生命的东西是什么？ 生：可能是他儿子的心吧。
师：你说得真好。一颗颗荔枝，是儿子的一片片孝心啊！ 生：我体会到了母亲爱吃荔枝。
生：母亲那么爱吃荔枝，不仅因为她第一次吃到荔枝，而且因为荔枝是她儿子买的，她是因为爱儿子，才这样高兴的。
师：这就叫爱屋及乌。同学们有过这样的经历吗？ 生：（交流略）
生：从“不停地抚摸”我母亲到了母亲第一次吃到荔枝特别高兴、激动。
母亲为了儿女付出了很多很多，儿子只是买了一斤荔枝，她就这样高兴、激动。母亲的涌泉之恩，却只要滴水的回报，母亲是多么的无私啊！
师：你的体会非常独特，也很深刻，说实话，老师也没有你想得这么深入。能告诉老师你是怎样体会到吗？
生：昨天，我和妈妈一起读了老师你写的《中秋月儿依旧圆》，里面有一句话“母亲一生的付出，只图在她生命的尽头，女儿能陪上一程，说上一句知心的话。”妈妈说：“老师的母亲给子女很多，却只要儿女陪她说几句话，这就是涌泉之恩，只要滴水的回报。”刚才我读了这段话就想到了。 师：你真是个善于学习的孩子。 ??
师：从一连串的动词中，我们体会到了那么丰富的情感。如果此刻，你就是这位母亲的儿子，看到
自己的母亲这样的小心翼翼地吃荔枝，你会说些什么？ 生：妈妈，您吃吧，吃没了，我再给您买。 生：妈，好吃就多吃点，不要心疼钱。
生：妈妈，您为了我们一直省吃俭用，直到这么大年纪才第一次吃到荔枝。我对不住您！ 师：真是善良懂事的孩子。同学们能用朗读来把你们体会到的情感表达出来吗？ 生：（有感情地朗读）
3、小组合作，品读文中其他的细节。（过程略） 4、感悟“而今，荔枝依旧年年红。”
师：（多媒体播放伴着悲凉、舒缓的钢琴曲的画面）看那，在浓密的绿叶丛中，一颗颗荔枝在夏日的风中轻轻摇曳，荔枝又红了。然而，我慈祥的母亲啊，如今你在哪里呢？您勤劳节俭了一生，唯一的喜好就是吃荔枝，我却连这个愿望都没让您满足，这是何等的遗憾，让我产生了多少无法弥补的痛楚！一句“荔枝依旧年年红”包含了作者多少复杂的情感和没说完的话呀。此刻，如果你就是这位儿子，你想说些什么呢？用你的笔，写下你心中的话吧。 生：课堂练笔，交流。 三、叙述故事，体验亲子之情
师：其实，对于我们自己的父亲母亲，又何尝不是如此呢？他们为我们承受着那么多的风风雨
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