突出整体，明确学习目标，提升能力
数学是一门关联性很强的学科，数学新课程的基本出发点是“促进学生全面、持续和谐地发展”，把学生的发展放在首位，一切为了学生的发展。在这新课程理念的指导下，在数学教学中，我们要努力注意突出整体，把握目标，落实“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四维目标，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的知识技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。因此，在教学实践中，我们必须了解“数与代数”各阶段知识之间的相互联系，充分发挥各部分之间联系的功能，有效对教学目标进行整合，通过整合，使教学目标重点突出，相互照应，和谐统一。
一、把握“数与代数”教学的整体目标，强化知识之间的联系。 新课标以“知识与技能、数学思考、问题解决、思考与态度”四个维度来建构展开的。四个维度目标相互渗透，彼此交融，同等重要，缺一不可。知识技能学习是实现其他三个方面目标的载体，实现三方面的目标是学习知识与技能的前提，体现了数学学科的工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
在教学目标的制定和把握上要跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。如应用题教学不仅仅是结构和数量关系的分析，计算教学不能满足于让学生掌握计算法则，会运用法则进行计算，概念教学不是让学生去记住一些概念、定义和公式。如在教学总价、数量和单价之间的数量关系，教学目标不能仅定位于让学生知道价格的描述，他们之间的数量关系。还要让学生解决日常生活中有关于总价、数量和单价方面的诸多问题，把学生引出教室，离开课本到现实生活中应用，亲自感受到顺序知识来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。教学时设计这样了以下的练习：（1）学校的小卖部里有哪些学习用具，他们的单价是多少？（2）你那五元钱去买学习用品，买了那些东西，一共花了多少钱？（3）如果铅笔每支0.6元，备课本每本1.20元，你可以怎么买？这样，加强了知识之间的联系，让学生在数学学习活动中发现乐趣、激发兴趣并积极思维，帮助学生解决现实生活中的问题。
二、课时教学目标要明确具体，实现目标之间的相互照应。 课堂教学中的目标，有知识性领域的目标，如学生会计算分数乘除法，会用路程计算公式解决实际问题等。深层的目标指在教学中让学生了解的教学方法、渗透的数学思想以及对学生进的能力培养及习惯养成，即发展性领域的目标，如了解转化思想、学会自主探究、培养语言表述能力、在学习的活动中获得积极的情感体验等。在教学中
教师往往重视前者忽视后者，这是不符合现代教育思想和要求的。在实践中，我们要求一节课既有可检测的显性目标，也要有隐性目标，两者形成多层次教学目标的相互照应，促进学生全面发展。
如《路程、时间、速度》的教学目标确定为：1、在解决问题理念的指导下，让学生经历速度的认识，行程问题数量关系的归纳过程：2、能根据路程、时间与速度的关系解决生活中简单的行程问题；3、在解决问题活动过程中进一步培养学生的问题意识，提升解决问题的能力。在教学中，如果教师只注重知识性目标，只注重知识技能的教学，没有让学生体验到参与学习活动过程的快乐。如果教师只注重后者，让学生一味参与表演，而忽视基本技能的训练，可能学生就不会有扎实的基础。两者相互照应，才能使教学目标既符合学生发展的要求，又力求高效。
在实际操作中，两者并重并不是平均使用力量，更不能忽视知识技能目标，而热衷数学思考、问题解决、情感与态度等目标的教学。我们必须让学生掌握基本的知识和技能，这是教学的基石，只有夯实基石，我们才能借助知识和技能这一载体，实现数学思考、问题解决、情感态度的发展。
三、转变学生的学习方式，促进学生个性发展。
当教学目标确立之后，教师就需要对如何达到目标，选择教学策略、设计教学过程，最重要的是改变学生的学习方式。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会去探索，去操作实践，去和同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成技能，掌握数学方法，促进学生个性的发展，培养学生的创新精神、实践能力、人文精神等。
如在传统的计算教学中，教师只要按教材选定的一种算法，进行讲解示范，学生模仿学会，然后进行强化训练。把算法看作是对学生的“规定”，把会算作为教学的唯一目标。我们不能停留在简单的“掌握算法，熟练正确计算”训练的层面上，应定位于让学生“自主探索算法，理解算理，掌握算法多样化，探求算法最优化”的教学目标。新课程的计算教学是把算法看作是学生的“创造”，教师为了激发学生的学习兴趣，让学生理解算理，通常是创设问题情境，使学生产生计算欲望，引导学生自主探究算法，组织学生交流讨论，在交流中确认修正算法，以理解算理，允许学生在练习中选择自己喜欢的方法进行计算，再引导学生在练习中比较反思，提高优化算法。在这样的教学中，学生不是只听老师讲解，而是主动参与、合作探究，根据自己
已有的知识经验去建构知识，不仅使学生对知识的认识更加深刻，也有利于培养学生的探究精神和学习能力。
在教学中我们应突出整体，把握教学目标。教学目标是多个层面的组合，它体现出对人的培养的全面要求，既要增长知识，又要培养能力，还要促进人的发展，数学教学必须从关注学生的知识技能为唯一目标转到首先关注学生的发展上来。数学教学不仅要考虑学生应掌握的知识技能，而且应着眼于学生的学习过程与学习方法，以及学生在学习过程中流露出来的情感、态度、价值观，这是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿。