读林良富《超越模式的小学数学课堂教学》读书笔记 平阳县鳌江小学 徐家瑞
似乎还清晰记得一个月前在浙师大培训时林良富老师同我们轻松交流分享的情景：不用课件，不用粉笔，循循善诱、娓娓道来，让我们初步了解了一位知名教师的成长路，在我们专业成长的迷惑处，他帮我们指点迷津，为我们专业成长的职业发展规划指引方向。
近三天时间里，我有选择地拜读了林老师《超越模式的小学数学课堂教学》一书中的第一章、第三章、第五章内容，分享了作者对于小学数学课堂教学模式的基本认识，领略了把握处理教学预设和动态生成的智慧，了解了建构教学模式与教师专业成长的关系。
“为什么五环节教学模式（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固练习—布置作业）有如此魅力？”“发现教学模式为何没能占领日常课堂？”“自学辅导教学模式适合小学生学数学吗？”“老师们不妨也来运用尝试教学模式”??在林老师一个个问题和建议的引领下，结合案例的阐述中，我再次了解、重新审视了这些产生于不同时代背景之下，完成着不同教学任务的熟悉的教学模式。教学模式在不同的时代，教育价值观不同，教育理念存在差异，其主流的教学模式也会不同。林老师引领我们在合理选择基本模式的基础上再灵活应用，产生各种变式，在教学内容方面主张加强发现模式和应用模式的研究，在教学组织形式方面主张加强合作交流模式与研究性学习模式的研究。
“模仿-整合-超越”，是数学课堂教学模式的三重境界。林老师在书中引用中外理论、结合实践经历及案例剖析，为我们阐述了数学课堂教学模式的三重境界的特征，为处于相应专业发展阶段的老师们指明了努力方向。
第一重境界：模仿
回想入职初，跟大多数的新老师一样，为了站稳讲台，总想借鉴一些名优教师的教学设计和模仿课堂教学风格，以此熟悉和掌握教学的基本规范，掌握教学各环节的基本操作程序和步骤。当年参加县优质课评比时能获较好成绩，一半应归功于名师的课堂实录视频吧。林老师结合自己的专业成长经历指出：模仿和借鉴其实是新教师成长的一条捷径，经典的教学模式就如同新教师前行的“拐杖”，借助“拐杖”可以缩短盲目摸索的过程，从而减少尝试错误所浪费的时间和精
力。但模仿和借鉴的最终目的是要脱离和超越。通过大量模仿、耐心推敲，夯实扎实的教学技能，才有可能创造，开拓创新。如果要超越模仿，走向真正意义上的创新，就需要理解借鉴的道理，模仿是形式，借鉴获得的是皮毛，唯有通过理论学习，结合自身实际，才能在选择、比较、分析、试验中获得真知，逐渐形成自己的风格。这些指点，对于初入职的新手老师或刚站稳讲台的熟练新手老师的专业成长显得尤其重要。
第二重境界：整合
一个月前听林老师有关教师专业成长五阶段及教学风格特征的分析。我想，自己的成长经历及目前现状，应该处于第三阶段（胜任型老师）向第四阶段（业务精干型老师）的过渡期吧。思辨地借鉴、独立地探索应该是现阶段的风格特征。课堂教学采用的不再是单一的模式，不再是僵化地使用。林老师指出：每一种课堂教学模式都有其应用的条件和运用的范围，我们需要从教学目标、教学内容、教学对象、教学环境出发，选择和建构模式。将若干教学模式进行分析整合优化，力图发挥这些模式的特长，避免这些模式的局限性，在完成教学任务的同时，达到培养学生主动性和创新能力的目的，这就是数学课堂教学模式的第二重境界吧。教师在选择、调整、优化、适应模式的过程中，自己的专业能力也得到提升，其对教学模式的运用已从简单的搬用、模仿提升到选择、调整，逐步形成自己的教学特色和风格。“以实践为本，集百家之长；立足实际，追求教学时尚；突出特色，弘扬教学个性”，感谢林老师为处于现阶段专业发展关键期的我们做了科学可行的指点。
第三重境界：超越
怎样才算是达到课堂教学模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教学不是应该有模式，而是应该有合适的教学程序，教学程序也无须模式化！”“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是一句对教学模式进行科学、历史、辩证的观点总结，更是对教学模式的追求目标。“超越”不是另起炉灶、重新建构，而是在已有的模式基础上，进行适用性调试和有机整合，用“过程性”思维来实现教学模式的变革。
所谓超越模式，不是不要模式，而是不唯模式，不拘于模式，不为了模式而削足适履。这种随心所欲而不逾矩的自由境界，便是对教学规律的自由运用，是教学理应追求的最高境界。
教学模式的实施是复杂的、非线性的、开发的、具有非确定性、随机性和自组织性的特点，教师在课堂教学中就不能机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是要关注课堂的动态生成，敢于调整放弃预设，超越既定的模式。回顾自己以及身边的一些教师，曾经多半是机械地按事先设定好的思路进行教学，课堂上出现一些有价值的状况，我们也都习惯上往设计好的流程上引导，缺乏与学生的真切交流，没有真正关注学生思维的发展，上一节课如同是在照着剧本去演戏，生怕演砸了。林老师指出：课堂上我们应该根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂充满智慧的光芒和生命的色彩。
从“有模”到“无模”，教师专业成长的理想追求
教师在成长初期，还没形成模式，处于“无模”状态，通过借鉴模仿学习，掌握一些模式；在成长的第二阶段，教师掌握了一些模式，处于“有模”状态，通过改变整合，从单一模式走向多元模式；在成熟发展期，教师又处于“无模”状态，“无模”就是超越了具体的、固定的模式，达到根据不同情境、内容、对象，创新选择和运用教学模式的阶段。“无模—有模—无模”三个阶段是螺旋上升的，经历过一个否定之否定之后，教师对教学模式的运用将更加成熟。从“有模”到“无模”，这是教师专业成长的理想追求。
捧读此书，一位中师毕业生经过不到20年坚持不懈的努力学习、实践探索、反思和再次实践反思，逐渐成长为省特级教师和知名教师的路径轮廓渐渐清晰，教师的问题意识、学习能力、实践探索、反思能力都是专业成长路上的必要因素。林老师怀揣教育理想，更会时刻用思索保持警醒，明确自己的前进方向，成为名师，他认为只是勤奋的副产品。除了深深的钦佩、敬仰外，更感谢他在书中的阐述总结、提炼分享，引发我们思考在自己专业发展的相应阶段和课堂变革中该做怎样的努力。