能反应。当孩子的利益受到损害，而他们自己又无力保护自己时，就会向大人求援。“小法庭”使孩子们分辨是非的能力增强了，告状的现象也就越来越少了，而且还为孩子们提供了一个发展思维、语言和解决问题的好机会。
三、组织小组活动的能力
面向全体，照顾个别差异的原则，可以采取哪些组织形式促进全体幼儿得到更大可能的发展？（集体活动、小组活动、个别活动）每一种形式的活动都有它的优、缺点，应灵活地结合运用。举出幼儿园集体活动、小组活动、个别活动实例，哪种活动占的比重大？而实践中，集体活动的比重较大，应加大分组、个别活动的比重，所以组织分组活动的能力作为教师一项重要的能力提出。
提问：
集体活动与小组、个别活动分别有什么优、缺点？ 小组活动有助于幼儿自主学习
教师角色：教授者 观察者、支持者、合作者 提问：组织小组活动需要教师具备一些什么能力呢？ 1、分组能力
要合理、科学，分组时，教师要考虑两个因素——幼儿的身心发展水平；完成每项活动所需要的条件。
合理的分组要表现三个特点：
①有层次：按幼儿水平分成不同层次：组与组之间水平不同（钢琴A、B组）；组与组之间水平相同 （语言活动）。
②有特色： 种类 1 2 3（同主题） 4（不同主题） 内容 相同 相同 不同 不同 要求 相同 不同 不同 不同 实例 分小组观察蝌蚪 见教材 各区角活动 农村的混合班 ③有变化：幼儿水平发生变化，重新调组；不同的活动，幼儿分在不同的小组。 提问：如发展大肌肉动作，分组时应考虑哪些因素？怎样分组？ （骑车、攀登、跑步）考虑幼儿大肌肉水平和经验、兴趣。
分析：“手工课的分组活动”中，组与组之间水平是否相同？组与组之间有什么特色？（学习内容及学习方式相同吗？）
案例：在探索性主题《鱼》的分组活动——美丽的鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己的兴趣和需要，自由选大金鱼缸之间，不断地进行观察、比较，在探索过程中，教师深入倾听、了解幼儿的心声，同时鼓励幼儿把自己活动中的发现、情绪体验与同伴相互交流共享。在活动的交流中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容的讲评形式，采用幼儿与教师一起围圆圈谈话的方式，如：文轩、小煌说：鱼鳞是鱼的皮肤一样，掉了一片鱼鳞，鱼会痛的，我们不能手抓鱼，要不然会弄掉它的鱼鳞。鸿楷说：鱼的尾鳍有一条一条的软骨，能帮助它掌握方向……幼儿彼儿此间相互
交流、共同分享大家在探索中的得到的多种经验和感受。教师在活动中是记录者、观察者、
2、指导小组活动的能力
分析：你认为以下案例中的分组活动教师组织得好吗，为什么？
（每个幼儿都在主动学习、教师有正确的教育观、教师了解幼儿，遵循了幼儿的身心发展规律、灵活地改变教师角色、灵活地改变指导方法）
案例：在探索性主题《鱼》的分组活动——美丽的鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己的兴趣和需要，自由选择小组活动。
1组：探讨“鱼儿是怎样呼吸的”； 2组：探讨“鱼鳞有什么用”； 3组：探讨“鱼鳍本领大”。 四、班级管理能力
提问讨论：幼儿园班级管理任务主要有哪些？ 归纳要点：
（1）制订班级教育教学计划 （2）建立班级常规
（3）组织集体教学和分组、指导小组活动 （4）组织和协调班级内部人员关系
举例：如何抓好班级常规？例如举手发言、排队洗手等
要点：分析幼儿园原有班级常规，尽可能让幼儿参与常规的制定，让幼儿更好地理解规则，从而主动遵守。
五、教育监控能力 讲解：
教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识，自我调节和自我反思的能力。包括
（1）计划与准备（2）反馈与评价（3）控制与调节（4）反思与校正 教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现。 提问：如何才能提高幼儿教师的教育监控能力？ 要点：多自我总结，多向他人请教。 六、教育科研能力
讲解：幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。
举例： 如何让幼儿午睡睡得更香。
幼儿教师的专业发展
幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力，成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。
途径：1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修
支持者和引导者，为幼儿提供深化主题活动的可能，刺激幼儿继进行积极主动的探索。
第三节 幼儿园环境
一、出示幼儿园环境图片，设疑导入，讲解幼儿园环境的涵义。
【问题导入】1：请同学们回顾自己的成长历程都在什么样的环境中生活过，受过哪些环境的影响？（家庭、幼儿园、小学、中学、不同的家乡，不同的人们等）
2、影响0-6岁阶段的孩子的环境是哪些呢？（家、幼儿园、周围环境--所生活的社区、亲人、老师、同伴，各种人们） （一）幼儿园环境的涵义
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
幼 儿 园 环 境
幼儿园外部环境
广义的幼儿园环境
幼儿园内部环境
狭义的幼儿园环境
幼儿园内部环境
小环境 大环境 二、幼儿园环境的分类
【理论研讨】提问：同学们都去过幼儿园见实习，你认为幼儿园的环境包括哪些因素？其中哪些是物质环境？哪些是精神环境？ 学生广泛列举之后，师生共同归类。 （1）物质环境
●广义的物质环境：对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。如自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间和装饰等。 ●狭义的物质环境：幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总合。 如园舍及装饰、设备材料、幼儿园空间的设计与利用、各种游戏材料和教具等。 （2）精神环境
●广义的精神环境：对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。如主要包括社会政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、人们生活方式、人际关系等
狭义的精神环境：幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神要素的总合。如幼儿园中教师的教育观念和行为、文化氛围、师生关系等。幼儿园物质环境和精神环境对幼儿发展都起着重要的作用，相对而言幼儿园精神环境对幼儿的影响更为深远。
【观点辨析】：许多家长在选择孩子入园时，往往只考虑幼儿园的硬件设备尤其是幼儿的生活条件，如有没有空调设备、有没有电脑室、幼儿的活动空间是否够大、幼儿园的外观是否够美，你认为这些家长的观点是否正确？为什么？
分析要点：这些家长的观点不正确。虽然幼儿园物质环境对幼儿发展起着非常重要的作用，但是幼儿园园长、教师的观念和专业知识技能等精神环境对幼儿的影响更为深远。
2、分类
物质环境：对幼儿园教育产生影响的一切天然的、人工的环境中物的要素的总和。 精神环境；对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。 【谈一谈】请学生列举物质环境和精神环境的具体要素。
【小结归纳】幼儿园环境，从内涵上来说，包括物质和精神环境，从外延上扩展，包括幼儿园、家庭、社会等大环境。幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。这是大环境。
【观点辨析】：现在社会上关系复杂，良莠并存，应少让幼儿接触社会，幼儿园要保留一 方“净土”，尽量给幼儿提供一个纯洁的发展环境。分析要点：此观点是错误的。
1、教育者要树立“大教育观”。2、封闭的小环境培养出来的儿童难以适应社会的发展。 三、幼儿园环境的功能
【问题讨论】当人们走进一个整洁干净的环境，就不会出现随地乱扔废弃物的行为；如果置身于一个又脏又乱的环境，就不会注重环境卫生，这是为什么？
分析要点：环境可以影响人的行为，这是环境的基本功能。
【问题讨论】幼儿园环境的基本功能是什么？（影响幼儿的行为）幼儿园环境是怎样影响幼儿行为的？
结合案例分析：幼儿球类游戏时，如果想让幼儿练习拍球的技能，是给他们每人一个球还是2～3人一个球？（给幼儿每人准备一个球）。如果想让幼儿学习分享、轮流与等待，是给他们每人一个球还是2～3人一个球？（幼儿2—3人玩1个球就比较妥当）。 归纳小结：幼儿园环境的基本功能，是影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。如在上述幼儿球类游戏时，经过教师设计的教育环境，是会“说话”的，可以发出特定的信息，影响和指导幼儿的行为。
四、阅读思考幼儿园环境的功能。
为什么把家庭、社会与幼儿园三种不同的环境同等列为幼儿园教育环境？它们在幼儿园教育上具有什么教育的价值？有什么资源可利用？
【分析讲解】幼儿园的环境是特别为幼儿的身心发展而创设的，其建筑、地理位置、绿化、设施、玩具材料、图书、师生关系的营造等都有特别的教育意义。家庭则是儿童天然的生活场所。血缘关系决定孩子对这个环境的依赖和情感。而儿童的第一步则是在家庭中迈出的，其行为习惯、经验能力、语言等无不一开始就受家庭的影响，可以说家长是幼儿园环境中的重要因素；社会环境这里指的是幼儿生活的小区，这个环境里有很多有教育价值的资源。
【归纳总结】幼儿园是特别的社会环境；家庭是幼儿成长的自然的生态环境；社区是幼儿园围墙外的大社会环境。
五、结合学生到幼儿园观摩调查情况，通过研讨理解幼儿园环境创设的原则。
谈话引入：如果你是幼儿园教师，园长要求你设计幼儿园的环境，你首先考虑的因素是什么？（首先，你必须把握创设幼儿园环境时应达到的基本要求，即幼儿园环境创设的原则，然后才进行具体的环境创设）
【问题研讨】1、教师提出一组问题，请学生分成小组结合所参观的内容进行讨论：
（1）谈谈你在幼儿园参观时看到的各个不同年龄班级环境?设都有什么特点？它们的创设都遵循什么原则（基本要求）？2）墙饰的内容有什么意义吗？与幼儿园最近的工作目标有什么联系吗？ （3）你看到的班级里创设了什么区域？每个不同的区域对儿童发展有什么不同意义？ （4）幼儿的活动场所延伸到哪里？这些场所的活动对幼儿有什么影响？
2、各组派一个代表进行汇报交流活动。
A、环境与教育目标一致的原则
1、含义：幼儿园环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。2、如何贯彻环境与教育目标一致的原则？
（1）环境创设要有利于教育目标的实现。（2）依据幼儿园教育目标，对环境教育作系统规划。
【观点辨析】：有人认为，只要有美术特长的人就会创设幼儿园环境。
分析要点：此观点是错误的。因为创设幼儿园环境不只是追求美观，而应注重环境的教育性。因此，幼儿教师除了具备一定的美术基础知识外，更应掌握幼教专业知识，才能创设好幼儿园的环境。
B、发展适宜性原则
1、含义：幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
2、如何贯彻发展适宜性原则？（1）符合幼儿的年龄特征。
如墙面布置位置不宜太高，应根据幼儿的视线水平；材料投放的性质、种类、数量应考虑幼儿的年龄特点与人数；户外环境应分为集体活动区、器械设备区和种植养殖区。
（2）符合幼儿身心发展的需要（创设的环境适宜幼儿的身心发展）。
幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的。
【案例分析】：下面是两位教师的活动室布置，你觉得哪位教师的做法比较合理？为什么？
甲教师：在大班活动室的天花板上，悬挂着许多与幼儿一起制作的各种颜色和形状的糖果型的装饰。
乙教师：将每一位幼儿自制一张写有自己姓名、年龄以及兴趣爱好等相关资料的身份证卡片，悬挂在大班活动室的天花板上。
分析要点：乙教师的做法比较合理。因为她的设计符合大班幼儿的心理特点，即幼儿的社会性需要开始得到发展，同时关注每一个幼儿的需要。
C、幼儿参与性原则 【理论讲解】
1、 含义： 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。 2、 在环境创设的过程中，为什么要重视幼儿的参与？
（1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2） 培养幼儿的责任感。 （3）培养幼儿的合作精神。
3、目前幼儿园在幼儿参与环境创设时存在的误区 （1）让幼儿参与环境的创设，就是让幼儿给教师帮忙。
（2）教师认为，幼儿年龄小，不会做事，与其让他们参与环境的创设，还不如我一下子就创设好了。（3）即使让幼儿参与环境的创设，也就是挑选几个能力强的幼儿在教师的指挥、监督下，按教师的意图去做。
【案例分析】
我班的墙面拼图很有特色，拼起图来也很简单，孩子们首先把形形色色的吹塑纸剪成