让学校德育教育工作植根于生活的沃土
------学校德育教育工作小议
重庆市丰都县龙孔镇中学：白家琼，钟勇胜，秦大河。
德育工作的重要性已在学校得到了公认，各学校都设立了专门从事德育工作的部门（如政教处、德育处等），从形式到内容，都似乎把德育作为一项独立而重要的工作来抓，但事实上，效果却不尽人意。其实，无论是从学校德育的目标来看，还是从内容、方法上来分析，德育工作都很难独立于学生的学习、生活环境而进行，而必须和学生日常的学习生活相结合，正如人虽然需要盐分，但不能直接吃盐而只能从食品中获得一样。
从教育发展的历史来看，智育与德育本来就应该是合而为一的。从农业文明时代的德智合一，到工业文明时代的德智分离，再到知识经济时代的德智交融，教育的返璞归真，在更高层面上的否定之否定，体现了教育的内在规律，即教育的整体性、统一性。这是值得我们思考的。 从德育的目的来看，我们并不是为了德育而德育，“人们是为了生活而培养个体的品德，改善、提高社会的道德的，并不是为了道德而道德”。也就是说，德育的目的在于通过提高个体和社会的道德水平，使个体生活更加幸福，社会更加和谐。德育是应该服务于生活的。
从德育的途径、方法来看，品德的养成是依托于生活的。道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。正如人们常说的“药补不如食补”，人的健康生长不是依靠吃各种各样的“营养素”，
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而是靠日常饮食。因为日常饮食中已包含了各类营养要素，如果脱离了学生的实际生活体验去空谈抽象道德概念、道德标准，那德育就会成为无源之水和无本之木，缺乏其存在的基础，其结果肯定是低效甚至无效的。
我认为，追求有效的德育，就应该让德育回归生活。让学生在生活情景中感悟；在生活实践中体验；在生活环境中熏陶；在生活交往中成长。
（一）在生活情景中感悟。
在生活情景中感悟，就是教育者为了达到一定的教育目的，在教育中借助（或创设）一定的情景，让学生臵身于这个情景中，从具体的事件中受到教育、感悟。主要有以下两种情形：
其一，教育者为了说明某个道理，而特意创设一定的情景： 美国一所小学的课堂上，老师把一只蛋糕分成若干份，只有坐在前排的学生吃到了，没有吃到的同学就提意见。老师说，蛋糕就这么大，不可能每个人都吃到呀！这就让学生懂得了一个道理：公平是相对的，不是绝对的。
一位妈妈给三个儿子分苹果时定了一个规则：谁学习成绩最优秀，谁就能挑选最大的。从而让孩子们懂得，要享受好的生活，就必须付出努力。
其二教育者抓住契机，及时施教：
一群日本小学生到中国参加夏令营，带队老师在长城下的停车场让学生数汽车，看这些汽车中有多少是日本制造的，从而激发他们的
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民族自豪感。
我校一位初一的因为患糖尿病，学生家庭极为穷困，同学们分批到医院探望时，了解到该同学家境困难，无力支付高额医疗费，便自发地在师生中组织募捐，短短两天，师生慷慨解囊，捐款数达几千元。全班同学从这个过程中感受到生命的脆弱，懂得了要珍惜生命；更从同学们的友情关怀中，感悟到人性关怀的无私和崇高，懂得了关爱和感动。
（二）在生活实践中体验。
宋代诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让社会的道德规范转化为学生的自觉行为，最有效的途径莫过于亲身的实践体验。
比如现在的学生吃饭浪费现象比较普遍，尽管我们在餐厅的墙壁上布臵了“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”之类的提示性标语，但作用并不明显。但如果是经历过我国三年困难时期，有过饥饿体验，或有过“锄禾日当午”的经历的人，不用说教，也会爱惜和节约粮食。 2000年，我校《中学实施道德教育的研究》立项为市级课题。我们力图通过这一研究，将“道德育人，热爱自然、保护生态、改善环境，”的生态环境道德要求内化为学生的自觉要求。我们的做法就是从学生的实践体验开始的。通过师生不断努力我校被评为重庆市级德育示范学校。
师生亲自动手，共建美丽校园。为美化校园环境，前年冬天，
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学校整治校园内的绿化，组织老师和学生参加义务劳动，种植一棵绿树，培育一棵花草，这样，校园内既有了绿色的映衬，又有了花朵的点缀。看到自己劳动所创造的校园美景，师生们感到由衷的高兴，更加爱护校园环境。
学校组织环保志愿者，在校内做两件事：铲除地上的口香糖污迹，捡拾家长来校时扔下的烟头。一节课时间，口香糖残渣和烟头装满了两塑料袋！同学们把这些“成果”在校园内展示，对全体同学和家长起到了很好的教育作用，尤其是参加活动的同学更有深切的体会，一致表示要爱护校园环境。
初一年级周娜等几位同学组成的研究性学习小组，负责的课题是《家乡水污染的调查研究》。课题组成员分工合作、各司其责，他们在家乡河流的上游、中游、下游，分别取水样分析，研究污染的主要原因和程度，寻找污染源，采访环保局长……在一系列的实践活动中，同学们痛切地感受到家乡水污染问题的严重性，立志要为防治污染，保护环境作出自己应有的贡献。
此外，我校还开展了各类体验活动，如“当一天值日班长”、“当一回交通警察”、“当一天家庭主人”、“到敬老院当清洁工” “为孤老院老人唱首歌”、开展徒步“远足”活动等等，均从不同角度给学生提供了实践体验，获得了课堂上、书本中得不到的东西。
（三） 在生活环境中熏陶
环境对人的发展成长起着十分重要的作用。孟母三迁，就是为了给孩子寻找一个良好的成长环境。环境对学生而言，从空间上，可分
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为家庭环境、学校环境和社区环境；从性质上可分为自然环境、人际环境和文化环境等等。学生的生活学习环境包含了上述各种环境因素。
如何为学生创设适宜的生活学习环境，让学生从中受到良好的教育，这同样是学校德育工作重要的着眼点。在实践中，我们主要从以下几个方面着手：
一是学校、家庭、社区三者密切配合，整体优化育人环境。家庭对学生的影响是至关重要的。有一项针对中学生的调查问：“对你影响最大的人是谁？”有80%的学生选择“父母”，可见家庭对孩子的影响力之巨大。我校与家庭密切配合，通过家访、家长学校、《家教简报》等途径把正确的教育理念、学校的教育思路传递给家长，为学生创设良好的家庭环境，形成教育合力。同时，学校也借助地方政府部门的力量，与政府部门密切配合，努力净化优化学校的社区环境，如整治网吧、游戏机房，建设高雅的社区文化等等，尽量为孩子营造良好的社区环境。 二是积极营造健康、高雅、向上的校园文化。如何建设校园文化也是近几年的热门话题。有人把校园文化分为物质、精神和制度三个层面。我校在实践中，确立了把校园建设成生态公园、文化圣园、温馨家园的理念，在物质层面上做到校园四季有花，树上有鸟，草坪有鸽，池中有鱼，建设良好的生态系统，学校成为“重庆市丰都县绿色校园”。让学生臵身于这样的校园，在春生夏长、鸟语花香中感悟自然的美妙和生命生生不息的神奇。同时积极营造精神文化和制度文
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