小学高年级文言文教学的实践和思考
宣化镇中心小学 桑霞
一、重新审视现阶段的文言文教学
随着对文言文认识的提高和对文言文阅读教学的重视，现阶段的高年级学生阅读文言文的能力在逐步提高。但学生文言文 的学习还是存在诸多问题的，例如：
1.学生对文言文的学习不感兴趣（为考试而学的思想还占主导；与白话文相比，文言文课外阅读量几乎为零），阅读能力低下的情况还普遍存在。
2.忽视诵读、过分强调背诵及以应试为目的、以做试题为主要学习方式的语文教学严重地影响了学生学习文言文的积极性。
阅读能力偏低与小学阶段没有接触文言文或很少接触文言文有很大关系。六年时间，私塾时代的学生已熟记了四书五经，而现在的小学生还没正式接触文言文或很少接触文言文，文言文阅读能力的不足已经成了制约人们接受优秀传统文化的主要障碍。
二、文言文教学的尝试
（一）制定切合小学生年龄和语言学习特点的学习要求。参照语文新课标对学生文言文学习和考查的要求，制定目标：
以获得较多的文言文的感性认识为主，不进行任何词法、句法的教学，只要求学生理解文章内容和句子的大意；不进行深度
探究，但注意引导学生进行辐射式阅读。
以学会诵读、熟练背诵为目标，以指导诵读为主要教学方法，以练习诵读为教学过程；鼓励背诵。
这样的目标定位从根本上保证了培养语感、激发兴趣、减轻负担等预定目标的实现成为可能。
（二）《新课标》提出的阅读新理念对我们从事文言文的教学有着极强的指导意义。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，教学中要注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。同时，文言文的教学有其自身的特点，也有一定的教学模式：
1.读通课文，了解句意。
先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的欲望，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。在理解意思的过程中，可以采取自学、同桌互学、小组学习等方式进行，让学生用自己的话把意思说具体，说清楚，要注意灵活多变，只要大致正确即可。对重点语句的理解，应当由学生对照注释进行，让他们自己去尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难教师再予以帮助。最后还可以以问题形式检查学习效果。 2.读熟课文，弄懂故事。
在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。在学生朗读正确、大致了解每句话的基础之上，让其自由反复诵读，读出文言文特有的韵味。教师要重点指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。在读熟课文之后，再让学生用自己的话说一说故事内容，可以用讲、演等方式进行，以达到读懂故事的目的。 3.启迪思维，感悟道理。
古人云：书读百遍，其义自见。由此可见读的重要性，也可以看出古人读书的追求——志在明理。小学阶段的几则浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文，读懂故事之后，以自己实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人们的道理，以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
4.熟读成诵，积累语言。
在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，以达到语言积累的目的。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。文言文语言精炼，含义深刻，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。
5.课后拓展，享受乐趣。
为了激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文、用语文。