第课《夏、商、西周的政治制度》说课稿
尊敬的各位评委：
下午好！
我是来自湖南师范大学历史学专业的届本科生——黄剑。今天的说课内容是人教版历史必修第一单元第课《夏商西周的政治制度》，我将从下面五个方面展开说课。
首先说教材。夏商周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本课的三个内容：王位世袭制、等级森严的分封制以及血缘关系维系的宗法制对我国古代的政治制度产生深远影响。
根据新课程标准我将本课的新三维目标整理如下：在知识与能力方面：（）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。（）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。（）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。
在过程与方法上，将通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。 通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。进而达到让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。
从三维目标中，我提炼出本课的重难点。重点是对西周的分封制和宗法制的分析和掌握。难点是对夏商西周政治制度的特点的把握。为了解决重难点问题，我总结了高一学生他们思维活跃、个性鲜明、参与意识强、有一定的独立思考的能力，但历史知识的储备不充分，因此要充分发挥学生的主体性、参与性，加强学生历史综合素质的培养，所以在教法上我将主要采用探究式教学法，结合多媒体辅助教学。在学法上，主要引入全纳教育原则，采取自主探究，在提升史料研读能力的同时使学生感受到成功的快乐，通过合作学习，让学生构建自己的知识体系。
下面我将向大家展示本堂课的教学流程：
我将通过让学生讲述“大禹治水”的故事有没直截了当的导入新课，让学生迅速进入学习状态，并且在讲述故事的同时让其他学生思考舜是通过什么一种方式当上部族首领的，这种方式在在以后的历史发展中有没有变化。
接着向学生展示大家都看过中央台播的《汉武大帝》图片让大家知道汉景帝死后王位是由他的儿子汉武帝继承的。进而指出在中国古代，历朝历代中多数都是由儿子继承父亲的王位而执掌政权，这就是王位世袭制。这就使得学生对于什么是王位世袭制有一个比较生动的认识。随后给出一段材料，让学生从材料中归纳出王位世袭制和禅让制的联系和区别。
禹继位后，社会进一步发展，街机已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，禹定国名为“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。……他的儿子启杀掉伯益而夺得王位。从此，“禅让时代”结束，“夏传子、家天下”的时代开始。
在学生总结后，老师总结得出启确立了王位世袭制，这种制度最大的特点是：王位在一家一姓中传承。并且值得注意的是王位世袭制不仅指子承父位，还包括兄终弟及。
接下来我会让学生结合书本知识完成图表，使学生对夏商的统治者为巩固统治而建立了从中央到地方的政治制度有一个大致的了解。最后老师进行总结从以上的分析中总结出夏商的政治制度包括：第一，王位世袭制：第二，商朝在中央设置百官，协助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有一定义务。其中大家特别要注意到第一点和第三点，因为它对西周宗法制和分封制有直接影响。这也就直接过渡到本课第二幕的学习。
老师向同学们展示西周分封示意图。根据这幅图分析指出，除了京都的王畿部分外，周王将其他的土地和人民分给诸侯让他们去建立诸侯国。这就是分封制。同时老师进一步指出实行分封制建立诸侯国的目的在于以蕃屏周、巩固统治。接着给出材料让学生从材料中找出究竟什么样的人能够当诸侯。通过材料学生基本上能够找出同姓王族、先帝王之后以及功臣
谋士都是分封的对象。接着老师向学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，学生根据故事并结合书本找出周幽王知道点燃烽火诸侯必至的原因。接着通过另一段材料学生总结出诸侯要向天子朝觐述职。通过这一系列的材料与故事基本上做到了将学生摆在主体地位上的要求，学生从材料中得出答案既有一种成就感同时也能够对分封制的内容有一个比较深刻的掌握和认识。并且通过示意图向学生展示出分封制的特点在于“层层分封、等级森严”。
对于分封制的作用教师给出辅助材料让学生分组讨论得出结论。合作探究真正将学生放在主体位置上，增强其参与性。教师总结指出：要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。
不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。这就自然的过渡到本课第三幕的学习中来。
接下来请同学们来表演一个历史剧。五个同学分别扮演周天子以及他的四个儿女，演一个历史短剧。就叫做“王位之争”。其他的同学也猜猜究竟周天子会将王位传给谁。历史剧的演出能够提升学生学习兴趣活跃课堂气氛。教师总结指出宗法制的核心内容就在于：嫡长子继承制。周王为天子，为大宗；其他的儿子分封为诸侯是小宗。但在自己的诸侯国内为大宗，卿大夫和士的关系依次类推。
那么宗法制与分封制作为西周最基本的政治制度，两者有着什么样的关系呢？教师给出示意图，并分析两者的相辅相成的关系，帮助学生理解“互为表里”的含义。
一堂课结束后的反思往往有这更为重要的意义。教学过程中，体现以学生为主体的原则。
亲历历史的形式拉近了学生和历史的距离。小组合作讨论的过程，培养学生的逻辑思维、形象思维等多方面素质，符合全纳教育原则。
我的说课到此结束，请各位评委指导！
学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好！ 如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉；从书中找到生活的榜样；从书中找到自己生活的乐趣；并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。 明天会更好，相信自己没错的！ 我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且逐渐把说过的话变成现实。