试述“线”在小学低段体育教学中的运用
[摘要] 仔细观察学校的操场，会发现有很多的“线”，如跑道线、篮球场地线，有直线、曲线及线构成的图形。根据低段学生的心理特点，笔者在教学中，运用“线”作为管理学生和实施教学的工具，达到了一定的成效，现进行具体的阐述。 [关键词]线；课堂常规；教学举例；意义 一、在体育教学中 “线”的运用 （一）、课堂常规
良好的课堂习惯，有利于进行规范的教与学，促进学习效率的提高。在体育课中，还可以避免安全事故的发生。一年级学生刚进入学校时，很多习惯都还没有养成。如何帮助孩子们养成良好的体育课堂习惯显得非常重要。
1、排队，是一年级学生在体育课中首先要学会的一样本领。不仅仅是体育课需要排队，出操、集会、用餐，到专用教室上课也需要学生“静、齐、快”地排队走路。操场上的跑道线，便是用来练习排队的好工具。四路纵队时，学生可统一站于跑道线的左侧，沿线而站，让队伍呈现出整齐划一的状态，让人感觉精神奕奕，英姿焕发(如图1所示，箭头代表学生和教师的站立方向)。此时，再下口令命学生向右转后，便是体育课常规的四列横队，学生也正好列于跑道线的后面，队伍可依然保持整齐。
（图1） (图2)
2、稍息，听到口令后左脚向左跨出一步成开立，与肩同宽，两腿自然伸直，体重平均落在两脚上。学生四路纵队，位于白线的右侧，当听到口令“稍息”时，跨出左脚，踩于左侧跑道线。
低段学生的年龄特点表明，他们的空间方位感还较差，“稍息”时学生常犯的错误之一是分不清左右脚，这种方法有利于帮助学生学会“稍息”的正确动作，并且能保持整齐的队形。
3、广播体操队形，学生前排侧平举，两人之间保持一定的距离，在很多教学过程中都需要用到这样的队形。实践中发现，低段孩子常常会把这一队伍排得歪歪扭扭，两个人的间距也会因为手不能伸平而过小或者过大。如果继续利用跑道线，可以在线上用彩色粉笔画小线段，为每个人作出标记，这可以帮助学生快速有序地到达指定地点，让教学更加顺畅，同时可以培养学生良好的队列习惯。
4、慢跑，是体育课中经常用到的热身方式，以往很多教师都会让学生绕操场跑两圈。但低年级学生喜欢吵吵闹闹，你追我赶，存在着很大的安全隐患。不管是学校的跑道上，还是篮球场上，都有很多的场地线。我们可以利用这些场地线来规范学生慢跑时的行为。如让学生沿着跑道线按组慢跑，不可离开线，不可超越他人，不可碰到他人，以此减少学生之间的碰撞，避免安全事故的发生。还可增加慢跑的趣味性，如篮球场地线有直线、弧线等，沿线而跑，线型至队形的变换，减少了慢跑的枯燥性，又发挥了慢跑的热身作用，更加呈现了跑的多样性，提高学生对跑的兴趣。
当然，这样的练习，不是每一次都需要利用线，但是在学生养成习惯的过程中，发挥了重要辅助作用。
（二）、教学举例
1、直线走。水平一教学时，要求学生用前脚掌沿地面上的直线走，让学生养成正确的行走方式，培养他们的自控能力和自我表现意识。
2、立定跳远。学校操场跑道线的宽为1.2米，低段学生初学立定跳远时，可以利用跑道的宽，以一条跑道线作为起跳点，邻近的一条作为目标点，看谁超过线的距离多。学生可以自己判断自身的跳跃水平，还可以和其他人作比较。并且这样的场地大，多人练习也不会发生冲撞。
3、投掷。投掷轻物是低段体育教学中的重要学习内容之一，为学生形成投掷的正确姿势，发展投掷的能力起到了重要的作用。而初学者，对投掷的出手角度还没有具体的概念，也没有完全正确的投掷姿势，造成投得过高或过低。为学生提供学习的辅助工作：“线”，这时的“线”不仅仅是单纯意义上的画在地上的“线”，利用两根标枪插于草地上，中间拉一根“线”或“绳”，是有一定高度的实物“线”。学生在练习投掷时，要投过一定高度的“线”，以此来纠正学生的出手角度问题。
还可在投掷轻物的教学中，设计不同远度的目标线（如图3）。根据学生的个体差异，制定不同的标准和目标，使每一个学生都有自己的目标和努力的方向。
3米线 6米线 9米线 （图3）
4、圆上的教学。当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆。圆上教学时，教师与每一位学生都是等距离的交流，容易控制局面，有利于队形的调动和组织教学。但需注意经常变换站的方向，以免过长时间背对某些学生。低段教学中，可在圆上做各种速度的跑，在无形中练习弯道跑技术。各种教学内容的教学队形只要教师设计的好，都可以利用圆形教学的优点促进教学。
只要教师用心，在实践中一定能发现更多利用“线”来促进教学的方法，发挥“线”的最大作用。
二、体育教学中运用“线”的意义和要求
1、 课堂常规的重要辅助手段。小学低段的孩子自控能力弱，注意力分散，处于形象思维阶段，较容易接受具体的事物。各种队列，队形的变换，在孩子的意识里没有具体的概念，教师的语言指导达不到良好的效果。利用直线、曲线及由线组成的图形，教师的引导显得更加直观，可帮助学生快速准确地完成列队和队形的变换， 形成具体概念。同时，良好的队列习惯是学生课堂好习惯的基础，也是低段教学管理中的重要内容，有利于学生教学内容的学习。
需要注意的是，“直线”显得整齐划一，可也较单一、枯燥，活泼的低段孩子会对此失去兴趣，表现出不乐意和、不愿服从。这需要教师的引导，如列举站得整齐像解放军叔叔，像一字排开的大雁等，尽可能赋予这单纯的形式更为生动的意义，督促学生坚持养成课堂好习惯。
2、 不同“线”适用于不同的教学内容。如队列时利用直线，慢跑时利用曲线，投掷时利用具有一定高度的线。是否需要利用“线”，“线”在本次教学中的运用是否合理、巧妙，具有较大的意义，都应是教师在课前就做好的备课工作。有时，学校的场地上本身没有我们所要
使用的各种线，则需在课前准备好课上所用线，保证教学过程的顺利进行。
“线”只是教学的一种手段，也没有任何一种“线”是万能的，要根据教学内容的特点来选择合适的教学手段，绝不能重形式轻实质，做到有的放矢，灵活巧用。 3、 与器材相结合，发挥更大价值。“线”更多的时候不能做 为单纯的辅助教学手段，而与其他器材相结合，更能发挥作用。如在教学直线运球中，与篮球相结合，学生沿地上的“直线”进行运球练习，达到运球成直线的教学目的。
4、从实际出发，以生为本。在运用“线”组织学习时，要从学生的实际人数、场地情况、教学实践出发，以学生为根本。保证是有利于组织管理或教学的，有利于调动学生的学习积极性，帮助学生掌握动作技术的。
5、减少安全隐患，促进安全教学。良好的队列习惯、课堂秩序，有效的组织形式，教师正确的引导和教育，都能降低安全事故的发生，促进每一位学生的健康成长。
不管是“线”还是其他有利于教学的手段，都是需要教师的不断思考和实践运用，才能被挖掘。教师在教学中要做个有心人，愿意学习、思考、探索，为教学寻求更多的方法和手段，促进教学和体现自身的价值。
[参考文献]
1、 义务教育体育与课程标准，北京师范大学出版社，２０１２.１； 2、 智贤、林崇德.思维发展心理学，北京师范大学出版社，1986；
3、浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书，浙江教育出版社，2010.8