第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右）
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 （三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念
学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念
在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。研究表明儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 3.学前儿童数概念的发展
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）
（2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁） （二）学前儿童判断能力的发展
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 1．以直接判断为主，间接判断开始出现
判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发
展显著，是两种判断变化的转折点。 2．判断内容的深入化
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。 3．判断根据客观化
幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 4．判断论据明确化
从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。 （三）学前儿童推理能力的发展
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。 推理可以分为直接推理和间接推理两大类。
直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。
间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面： 1．抽象概括性差
学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。 2．逻辑性差
学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。 3．自觉性差
答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。 （四）学前儿童理解的发展
理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势： 1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
3．从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。 4．从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。
5．从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。 三、问题情境与幼儿思维的发展
所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。 思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。
问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。
在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。 四、幼儿的提问与幼儿的思维
幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。 【问题讨论】如何对待幼儿的提问？
要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬
正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案
在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。